3. Творческий аспект как относящийся к личностно-активному отношению к новому и предполагающий преодоление, выход за пределы привычно ограниченных способов, представлений как о внешнем мире, так и о себе, о своем желательном «Я», направленность не только на восприятие нового, но и на активное его созидание. В этом смысле мы говорим о «неконечности» личности, о потребности и способности к творчеству.

Кроме того, в гипотетической модели учитывается достижение оптимальных возрастных уровней и типов сфер сознания и деятельности.

На основе данной модели нами была сконструирована новая система методик эмпирического исследования, направленных на изучение указанных аспектов. Многие из этих методик (СНОСКА: Конкретное описание системы методик см. в «Приложении» к этой книге.) предполагают включение испытуемых в экстремальные, конфликтные ситуации (например, временного ограничения при необходимости того или иного выбора). Такое включение помогает выявить наиболее значимые, реально действующие, определяющие особенности поведения, деятельности, отношений, сознания, самосознания, т. е. действительно ведущие, базовые основания личности.

Данные, полученные по этим методикам, сопоставлялись с материалом изучения различных конкретных качеств личности, с особенностями умственного развития, развития учебной деятельности, характером зоны ближайшего развития. При этом применялись не только специальные эксперименты, но и направленные наблюдения за детьми в детском саду и в школе, выяснялись условия воспитания детей в семье. Было проведено лонгитюдное исследование, в котором прослеживалось развитие группы детей в течение 2—4, а иногда и более лет. Изучались возможности направленного формирования оптимального уровня базовых оснований личности, была разработана система формирующих методов. В исследовании, которое про водилось в детских садах и школах, было изучено более тысячи детей.

Результаты исследования подтвердили и конкретизировали гипотетическую оптимальную модель базового уровня личности. Изучение 6-летних детей привело к выделению как бы двух таких уровней. Первый из них включает направленность. личности в ее специфическом понимании, так называемую ценностность, отношение к другим людям («Я—другой»), особенности личностно-активного отношения к новому (преодоление ограниченности привычных представлений о мире и о себе, неконечность). Оказалось, что эти три основания являются определяющими не только для конкретных показателей развития детей, но и для базовых оснований второго уровня, а именно дл» особенностей развития сфер деятельности и сознания. Последние у детей в возрасте 6—7 лет самым тесным образом связаны с другими личностными особенностями, вплетены в «ткань. личности» и являются в то же время средством ее реализации.. Были выявлены высокие корреляции между базовыми основаниями и различными качествами личности (например, проявления эгоизма, отзывчивости, доброжелательности по отношению к другим людям, доброта, жадность, уровень притязания, само, оценки, типы поступков, умственное развитие, развитие учебной деятельности и т. д.) (СНОСКА: Содержательные и статистические методы соотнесения базовых оснований с разными показателями психического развития подробно описаны в кн.: Непомнящая И. И. Методология целостного исследования в допсихологии. М., 1985.).