Напомним, что при этом нельзя забывать о задаче нравственного развития, формирования высоких типов отношения ребенка к другим людям. Направленность результата на других и творческий характер деятельности обусловливают ее личностную значимость.

В нашем исследовании учебно-воспитательный процесс включал постоянную работу с родителями (в том числе и индивидуальную). Психолог и воспитатель проводили беседы с родителями, объясняли и показывали основные принципы и приемы воспитания (в соответствии с вышеописанными). Можно сказать, они обучали этому родителей, указывая, на что особенно нужно обратить внимание в том или ином случае. Как выяснилось, успехи детей в значительной степени зависели от того, насколько родители справлялись с поставленными перед ними воспитательными задачами.

В среднем полученные данные таковы. У детей с ценностностью реально-привычного функционирования в 50% случаев сформировалась ценностность (и соответствующие способы) произвольной продуктивной деятельности, в 32% случаев— ценностность межличностных отношений, в 9% случаев—сочетались эти два типа ценностности, в 9% случаев ценностность реально-привычного функционирования преобразовать не удалось-

У детей с другими типами ценностности формирование ценностности и способов произвольной продуктивной деятельности удалось в 9% случаев, сочетание ценностности произвольной продуктивной деятельности и личностных отношений—в 21% случаев, ценностности произвольной продуктивной деятельности и познания—в 9% случаев, познавательной деятельности и личностных отношений—в 21% случаев, сочетание трех основных типов ценностности—в 40% случаев.

Результаты формирования зависели, повторяем, прежде всего от того, в какой мере в семье реализовывались необходимые условия, соответствующие задачам воспитания, и от «силы» исходного типа ценностности у ребенка. Влияние последнего и его преодоление также существенно зависели от успешности решения задач воспитания в семье, а кроме того, от стиля общения с детьми воспитателя или педагога. Формированию базовых оснований личности, учету их особенностей у конкретного ребенка, применению соответствующих воспитывающих, диагностических, коррекционных методов необходимо найти место во всех программах обучения и воспитания для детских садов и школ самого разного типа.