Таким образом, в игре задействованы разные сферы жизни ребенка. Но в игре эти сферы представлены в некоей незавершенности по сравнению с «серьезностью», обязательностью неигровых требований, норм, способов и т. д. Именно такая незавершенность (условность) и делает возможным сосуществование, сочетание, переплетение разных сфер, которые за пределами игры в той или иной степени разведены. Во-вторых, в игре реализуется в богатейших и разнообразных формах способность «быть собой и другим». В игре всегда присутствует то, что можно описать так: «Я мальчик Петя, и одновременно я тот, кто соответствует данной роли». Наконец, в-третьих, что может быть более «неконечным», открытым, чем игра? Фантазии? Сказки? Они очень близки к игре, но в последней «неконечность» воплощается в реальных действиях. Итак, в игре реализуются основные сущностные потребности и способности человека. Вот что характеризует, с нашей точки зрения, природу и специфику детской игры. Вот что лежит в основе и обусловливает столь мощную потребность ребенка в игре. Вот почему игра оказывается столь благоприятной для становления базовых оснований личности. Правда, в игре, как показали исследования (Н. И- Непомнящая, 1978), формируется не столько конкретно-содержательная, сколько абстрактно-обобщенная сторона присвоения нового. Но как раз это работает на развитие обобщенных базовых оснований личности.

С возрастом в силу принятых методов воспитания с их утилитаризмом, узкой предметностью, регламентацией, жесткостью, несвободой сущностные потребности и способности ребенка все больше атрофируются. К концу дошкольного возраста подобная атрофия нередко дает о себе знать. Школа довершает начатое в дошкольном воспитании. Сохранить, а тем более развить такие потребности и способности удается немногим, и то благодаря особым условиям жизни ребенка, особенно в семье (см. главу VII).

Возвращаясь к вопросу об условиях развития и воспитания личности ребенка, формирования ее базовых оснований, коснемся следующей проблемы. Как обеспечить перенос того, что приобретено при игре, в «серьезную жизнь»? Известно, что данному вопросу посвящено огромное количество конкретных исследований. Но при этом, как нам кажется, многие авторы их сознательно или неосознанно допускают, что хорошо усвоенное в игре почти что само собой переносится в неигровые формы жизни. О том, что это не так, свидетельствует не меньшее число работ. Обычно применяются разные формы игр (настольные, дидактические и т. п.). Но, как оказалось, в большинстве таких форм (в частности, в дидактических играх) как раз утрачивается та сущностная специфика игры, о которой говорилось чуть раньше.