С помощью таких средств детьми выделяются и обобщаются основные компоненты продуктивной деятельности, они их осознают, а также начинают (конечно, на первых порах под контролем взрослого) осознанно связывать разные этапы деятельности между собой. Теперь уже ребенком осуществляется последовательная сознательная регуляция всего процесса деятельности. Постепенно становится возможным отказ от моделирующих средств. Дети переходят к речевому контролю за выполнением своей деятельности, сначала проговаривая вслух то, что собираются делать, затем про себя. Однако все это оказывается возможным лишь в контексте личностной направленности на продуктивную деятельность. Не так уж редко встречаются дети, которые усвоили нормативную структуру, но сама деятельность не стала для них действительно значимой. У таких детей выполнение деятельности носит формальный характер, личностные возможности при этом не реализуются.

Задания на формирование продуктивной деятельности следует использовать для формирования нравственных качеств. Например, в процессе выполнения деятельности (в случае, если он справился с ней) ребенку следует напомнить о том, что следует помочь другим: «Какой же ты Самоделкин, если даже помочь другому не можешь?» Таким образом, детям все время напоминают о том, что настоящим Самоделкиным можно стать, только если будешь думать о других и помогать им. Еще раз напомним: формирование «оптимальной системы базовых оснований личности» происходит и возможно лишь при условии непосредственной взаимосвязи и взаимообусловленности всех аспектов этой системы.

Скажем, преодоление ограниченности определенной ценностное, формирование разносторонности ценностной сферы (ее универсальности), как и воспитание таких форм отношений с людьми, которые предполагают антиэгоцентрическое восприятие другого, в разнообразии, богатстве его качеств, умение сочетать свои интересы, желания с желаниями и интересами другого, возможны лишь на основе и в связи с преодолением привычных, ограниченных, «конечных» представлений о мире и о себе особенно. И наоборот, последнее в свою очередь предполагает (опирается) преодоление ограниченности ценностной сферы, формирование ее разносторонности, преодоление эгоцентрических тенденций в отношении к другим. Такая взаимосвязь, взаимоопосредованность аспектов базовых оснований являются условием воспитания действительно гармонической и целостной личности.