Вторую группу составили дети со значимостью требований, норм; с ценностностью действовать в соответствии с требованиями взрослых; с ценностностью действовать в соответствии с пониманием ситуаций; дети с ценностностью общения. Поведение этих детей в эксперименте можно охарактеризовать как несвободное, часто скованное. Они неуверенны в начале эксперимента, нередко отвечают: «Не знаю», «Я ничего не придумаю» и т. п. На просьбу взрослого придумать сказочное, фантастическое воспроизводят сюжеты из эксперимента на изучение! сознания: «У «лунатика» 4 глаза». При дальнейших побуждениях могут по стереотипной ассоциации сказать: «У них 4 ноги», «У медведя по 3 лапы». В ответах этих детей проскальзывают моменты тривиального фантазирования: «Дома у них 29-этажные». Некоторые дети на просьбу придумать сказочное, фантастическое откликаются рассказом известной им сказки либо же бездумно и формально соединяют знакомые им предметы или их части, обнаруживая при этом стереотипность ответов: «Вулкан как самолет», «У птицы крылья, как у мухи», «Лист как дом с окнами», «Полоска бумаги как змея».

В ответах на вопросы о себе (где хотят жить, какими хотят быть) всегда предпочитают обычное даже в необычном. Инна П. с ценностностью действовать в соответствии с осознанием ситуации сначала отвечала, что хочет быть «какой сейчас». Но после того как взрослый раскрыл перед ней возможности волшебника, заявила, что если бы была волшебницей, то хотела бы «иметь длинные волосы». После более подробного рассказа взрослого о возможностях волшебницы Инна соглашается стать волшебницей, говоря: «Потому, что, чего захочешь, можешь сделать обыкновенное, и если будет у кого день рождения, можно не ходить в магазин, не тратить деньги».

Если говорить в целом, то дети данной группы в своем придумывании необычного близки к привычному опыту, иногда формально соединяя, изменяя известное сказочное содержание. Их способы придумывания обусловлены присущими им типами ценностностей (норм, требований, общения). При попытках представить себя в необычных условиях, т. е. при ответах на вопросы, где они хотели бы жить, какими бы они хотели бы быть, дети упорно отрицают возможность для себя чего-то необычного. Не исключено, что такое неприятие необычного, выхода за пределы привычного в отношении себя является одной из причин того, что при значительных знаниях и владении различными способами действий дети, тем не менее, ограниченны в возможностях фантазирования, в преодолении привычных представлений.