Третью группу составили дети, у которых ценностность реально-привычного функционирования сочеталась с ценностностью учебной деятельности или игры. При фантазировании о незнакомой планете дети данной группы делают это на более высоком уровне по сравнению с детьми двух первых групп. Они легко переворачивают привычные представления, ситуации:

«Летом медведь спит, а зимой гуляет», «Гриб на ногах ходит», «Человек, как муха, весь маленький, без рук и без ног ходит», «Дома из меха, ходят не через дверь, а через окно», «У них мальчик—это папа, он больше всех», «Мама—это дочка младшая, а братик самый большой». Заметим, что необычность, как правило, задается несоответствием привычному.

Когда же детей просят представить себя в необычных ситуациях, то делают они это не сразу, а в большинстве случаев лишь после раскрытия взрослым возможностей волшебника, тогда дети выражают желание стать другими—волшебными. Но как волшебники, они хотят осуществления реальных желаний: «Чтобы красивой стать», а большинство: «В школе хорошо учиться». Полученные данные позволяют говорить о третьей группе как о промежуточной, переходной. Дети не склонны воображать себя в необычных ситуациях, преодолевать привычное представление о себе, но побуждение со стороны взрослого вызывает у них определенные, ограниченные знакомыми ситуациями фантазии. Например: «Учиться в школе»—как соответствующее ценностности учебной деятельности. Фантазии о другой планете у этих детей более интересны, хотя и они так или иначе связаны с привычными содержанием и ситуациями, но по принципу «от противного».

К четвертой группе были отнесены дети, у которых сочетались ценностности отношений с другими и «делания». Такие дети живо и охотно представляли себя в необычных ситуациях, сказочным персонажем: «Хочу быть невидимкой, чтобы не было» ничего страшного, чтобы всегда было весело», «Волшебницей. чтобы всегда был мир» и т. и. Но фантазирование о незнакомой планете этим детям давалось значительно труднее. Они часто отказывались, говоря: «Не. могу», а одна девочка даже заплакала. Видимо, им не удается выйти за границы наличной или знакомой ситуации. Здесь дает о себе знать «погружение» в ситуацию как особенность, связанная с ценностностью «делания», обусловливающая процессуальность действия, отсутствие целевого поведения. При просьбе взрослого рассказать о жизни на другой планете дети перечисляют окружающие их предметы, то, что видят за окном. Но вот что интересно. В эксперименте на особенности сознания, когда эти же дети проигрывали с помощью взрослого ситуации инопланетян («лунатиков»), они легко преодолевали привычное, учитывая новую для них ситуацию.