1. Отношение к предъявленному заданию: отказ («не знаю» и т. п.), скованность, необходимость в постоянном побуждении, подсказки со стороны взрослого—удовольствие, радость, неутомимость, рост числа необычных ответов.

2. Вид стимуляции, приводящий к изменению (и какому) в воспроизведении привычных знаний: предложение взрослого придумать: а) необычное, б) фантастичное, в) сказочное (усиление стимуляции).

3. Содержание ответов: перечисление привычных предметов, формальное соединение привычного содержания, необычное соединение привычного, сказочное содержание: а) с воспроизведением знакомых сказочных персонажей и сюжетов, б) с фантазированием, самостоятельной переработкой фабулы (усиление в ответах элемента необычности).

4. Степень необычности «Я»: отстаивание обычности («Жить,, где все обычно, быть обычным»), желание необычности: а) по внешним и знакомым признакам («быть красивой», «иметь золотистые волосы»), б) по известному и реальному будущему («научиться считать, читать, стать шофером»), в) по атрибутам, связанным с принятием сказочного образа («быть волшебником», «иметь волшебную палочку: что захочешь, то и сбудется») .

Уже знакомые нам дети, а также и другие по результатам констатирующей методики распределились на 5 групп.

Первая—это дети с ценностностью реально-привычного функционирования или с ценностностью «делания». Эти дети по существу, не справились с заданиями методики, прояви! гораздо заметнее, чем в других экспериментальных ситуациях скованность, неуверенность. Как правило, они демонстрировал» негативное отношение к заданию, выражали свое неудовольствие, на большинство вопросов отвечали: «Не знаю», «Не могу»

При настойчивых просьбах, побуждениях со стороны взрослого рассказать, что может быть на другой планете, ребенок спрашивал, глядя на окружающие предметы: «А стол там есть?», «А окно там есть?» И даже при напоминании, что на «другой планете все по-другому», характер вопросов не менялся. На вопросы, где бы они хотели жить — там, где все обыкновенное, или там, где необыкновенное, дети этой группы всегда предпочитали первое: «Жить хочу в доме своем, потому что е доме всегда телевизор смотришь, кушаешь дома». Аналогичными были ответы и на вопрос, хотели ли они быть другими, необычными, чтобы делать то, что сейчас не могут. Дети упорно предпочитали быть обыкновенными: «остаться таким, какой я сейчас есть», «необыкновенной (сказочной) быть не хочу», «необыкновенное делать не хочу». Эти ответы свидетельствуют, в частности, что значимость привычного действительно носит личностный характер, связана с особенностями «Я» (и как раз особенностями так называемого «Я» желаемого). Максим X. ценностностью «делания» после долгих побуждений со сторон! взрослого сказал, что хочет на машине работать. Но при всех попытках возбудить у него интерес к возможностям необычной машины настаивал: «На необычной не хочу».