К сожалению, такое происходит нечасто. У подавляющего большинства 6-летних детей, как уже говорилось, активность, самостоятельность в отношении к новому выражены слабо, более того, для них характерна часто переходящая в инертность, стереотипность привязанность к старому, привычному. Физиологи также отмечают, что многим детям 6 лет свойственна инертность нервных процессов. Результаты исследований свидетельствуют, что причины такой инертности не только физиологические, но и психологические (см.: Н. И. Непомнящая, 1987а) и связаны они с определенными условиями воспитания! детей, определенными особенностями их личности. В частности, как было показано в предыдущих главах, инертность, стереотипность знаний, способов действий характерны для детей с ценностностью реально-привычного функционирования и нередко сохраняются у детей с другими типами ценностное.

Результаты формирующих экспериментов показали, что подобная инертность преодолевается, но при определенных условиях воспитания. Особенности личностно-активного отношения к новому, и прежде всего возможности в преодолении ограниченно-привычных представлений 6-летних детей оказываются важнейшим фактором успешности формирования у них учебной деятельности, определяют зону ближайшего развития. Более того, эти особенности связаны со становлением ведущих личностных качеств (ценностностью, отношением «Я—другой» и т. д.). Личностно-активное отношение к новому, и прежде всего способность к преодолению привычных представлений о действительности, жестко ограниченных, «конечных» представлений о себе, также оказывается одним из ведущих, базовых оснований личности. Определяющая роль способности к преодолению привычного среди других важнейших показателей психического развития, развития личности прослеживается во всех возрастах, включая взрослых.

Мы говорим о личностном характере этой способности, в частности, потому, что, по данным проведенного нами исследования, включавшего как констатирующую, так и формирующую методику (см.: Приложение, раздел VI и главу VIII), значимость, даже, можно сказать, ценностность «неконечности» представления о себе, о своем «Я» являются главным условием развития действительно неформальной способности к творческому отношению в любом деле, к личностному приятию нового,. потребности в этом. Обработка материала, полученного при применении констатирующей методики, проводилась с учетом следующих показателей: