Второе, на что хочется обратить внимание, это на зависимость эмоционального восприятия другого от типа ценностности. Так, все дети с ценностностью реально-привычного функционирования при ценностности «действовать в соответствии с пониманием ситуации» другого эмоционально практически не воспринимают. Они на него не смотрят, не выражают сочувствия, не сопереживают, а просьба взрослого успокоить переживающего другого крайне затрудняет их. При этом дети либо ничего не делают, либо обращаются к другому чисто формально. Дети с ценностностью общения постоянно обращаются к другому, но не с сочувствием, сопереживанием, а как к партнеру по общению. При ценности требований взрослых, например, Света Б. посматривает на плачущую девочка с улыбкой, оживленно, а помогая ей, интересуется, будут ли теперь девочку ругать; ситуация другого осмысляется прежде всего через эти требования.

Совсем иное эмоциональное восприятие другого наблюдается у детей с ценностностью отношения с другими. Этих детей отличает не только быстрота понимания причин переживания другого, но и проявляемые при этом Эмоции. Правда, следует сказать, что, по крайней мере, в ситуации данного эксперимента словесное выражение сопереживания, сочувствия положению другого у детей 6 лет ограниченно. Как правило, сочувствие подменяется действием—«помогать», а у некоторых, например у Игоря Ч.,—«защищать». Думается, такая ограниченность в определенной мере есть результат воспитания, при котором эмоциональные проявления (сопереживание, сочувствие) подменяются необходимыми в подобных ситуациях действиями. В целом у 6-летних детей в отношениях к другому преобладает то, что А. А. Бодалев (1983) называет поведенческим аспектом, а когнитивное и эмоциональное проявления отношения к другому развиты значительно меньше.

Но при ограниченности средств выражения детей с ценностностью отношений с другими отличает эмоциональное восприятие другого. Их попытки по просьбе взрослого успокоить маленького неформальны, хотя и часто неумелы. Во время эксперимента такие дети постоянно обращают внимание на состояние другого, отмечая: «Он все еще плачет» или «Он уже не плачет», «Успокоился» (добавляя иногда: «...потому, что видит, что я ему помогаю»). При предпочтении своей ситуации эти дети не перестают сопереживать другому, особенно если взрослый сообщает, что другого будут ругать, скажут, что он плохой, и т. д. Отсюда можно сделать вывод, что развитие сферы отношений, формирование ценностности отношений с другими являются одним из условий, основанием для совершенствования как понимания, эмоционального восприятия (сочувствия, сопереживания) другого человека, так и соответствующего поведения.