У детей с первым типом отношения «Я—другой», т. е. с абсолютным предпочтением своей ситуации, естественно, не возникает и проблемы соотнесения. При ценностности «действовать в соответствии с пониманием ситуации», т. е. при втором типе, ситуация другого учитывается при условии реализации своей. Поэтому здесь также не возникает проблемы соотнесения двух ситуаций. При промежуточном, третьем типе (ценностность реально-привычного функционирования и учебной деятельности) дети определенным образом соотносят свою ситуацию и другого, но делают это достаточно формально. При сочетании ценностности отношений с другими и игры (четвертый тип) наблюдаются достаточно разнообразные попытки соотнесения ситуаций, но в конце концов предпочитается своя ситуация.

3. Ценностность и отношение «Я — другой».

Хотя приведенные примеры позволяют говорить о наличии определенной связи между типом ценностности и типом отношения «Я — другой», однако полученные данные указывают на неоднозначность этой связи. По типу отношения «Я—другой» в одной группе могут оказаться дети с разными типами ценностности, скажем с первым и вторым. Тем не менее полученные данные позволяют предположить, что определенные типы отношения «Я—другой» в своей основе складываются раньше, чем определенные типы ценностное. Но когда последние оформляются, то и отношение «Я — другой» приобретает устойчивый, обобщенный и (насколько можно судить по данным эксперимента на самосознание) осознанный характер, т. е. это отношение становится личностно значимым и приобретает статус одного из базовых оснований личности.

Отметим некоторые особенности связи между ценностностью и типом отношения «Я—другой». Первое, что бросается в глаза,— это зависимость осмысления ситуации другого, восприятия его как самоценности от наличия у ребенка ценностности отношений с другими (в чистом виде либо в сочетании с другими типами ценностности). Можно сказать, что сфера отношений с другими по мере роста ее значимости становится основой для осмысления другого в его собственном бытии (хотя содержание этого бытия во многом связано с личным опытом ребенка). Аналогичная связь отмечается С. М. Ползари (Проблемы формирования..., 1981, с. 94): «В системе личных взаимоотношений партнер воспринимается более целостно. Объект восприятия не только игровые навыки ребенка, а целостный, эмоционально преломленный облик индивида...»