Выполнение первого системного требования к АОС (КОС) гарантирует лишь работоспособность обучающей подсистемы САО, но не обеспечивает достижение дидактической эффективности даже исходной системы обучения, заложенной в основу разрабатываемой АОС. Дидактическая эффективность исходной системы обучения может быть достигнута в случае выполнения второго системного требования к КОС, требования к структуре связей между обучающим и КОС в рамках АОС, организации обучающей подсистемы САО. Как указано выше, данное требование определяет необходимость создания такой структуры связей между обучающим и КОС, которая бы обеспечивала полноту, непротиворечивость, заданную последовательность и своевременность выполнения всех системоопределенных функций АОС по управлению обучением. Выполнение данного требования обеспечивает усиление третьего свойства САО как системы - свойства организации, которое проявляется в упорядоченности распределения связей и элементов САО во времени и пространстве. Необходимым условием выполнения данного требования является то, что алгоритм функционирования КОС в процессе проведения занятия должен быть органичной и неотъемлемой частью алгоритма функционирования АОС в целом. Применительно к АУЗ, разрабатываемым на основе сценария проведения занятия, это означает необходимость разработки сценария проведения занятия в целом, распределения функций по управлению обучением между обучающим и КОС, выделение на основе указанного распределения сценария функционирования КОС, а уже затем его реализацию в виде программного продукта. Выполнение данного системного требования к КОС обеспечивает дидактическую эффективность АУЗ не ниже, чем у исходной системы обучения.

Повышение дидактической эффективности САО относительно исходной системы обучения может быть достигнуто только в случае выполнения третьего системного требования к КОС. Формулировка данного требования не столь очевидна, как у первых двух требований, и требует определенного комментария. В теории систем в отношении второго системного свойства объекта как системы, свойства связи, существует постулат, что связи между элементами системы "превосходят по мощности (силе) связи (отношения) этих элементов с элементами, не входящими в данную систему" [83, C.9]. Данный постулат позволяет доказать следующую теорему [83, C.10]: мощность Wк связей Lк К-го уровня членения системы не больше мощности Wк+1 связей Lк+1 (К+1)-го уровня ее членения. Другими словами, мощность связей элемента в системе не может быть больше мощности внутренних связей данного элемента. Как было отмечено выше, все связи системы обучения есть информационные связи, их мощность в соответствии с аксиоматикой системно-информационного анализа [30, 31] оценивается полезностью (ценностью) циркулирующих по данным связям потоков информации. Повышение дидактической эффективности САО по сравнению с исходной системой обучения возможно в том случае, если полезность для достижения целей обучения информации, получаемой обучаемым от АОС, больше полезности соответствующей информации, получаемой в аналогичной ситуации в исходной системе обучения. Обучаемый в САО может получать обучающую информацию либо от КОС, либо от обучающего. Возможности обучающего по выработке обучающей информации в САО такие же, как и в исходной (моделируемой) системе обучения, поэтому рост полезности обучающей информации, полученной от обучающего, возможен только за счет роста полезности осведомляющей информации об учебной деятельности обучаемого, которую обучающий получает от КОС. Рост же полезности обучающей информации, получаемой обучаемыми от КОС, возможен как за счет роста полезности осведомляющей информации, вырабатываемой КОС, так и за счет полезности самой обучающей информации. Выполнение третьего системного требования к КОС наиболее проблематично в связи с необходимостью разработки алгоритмов формализованной диагностики учебной деятельности обучаемого и выработки решения дидактической задачи, возможности которых в смысле повышения эффективности обучения выше их неформализованных аналогов, реализуемых обучающим. Сложность реализации данного требования усугубляется отсутствием развитой технологии традиционного обучения. Однако, необходимо отметить, что данное требование все же выполнимо и, прежде всего на основе практически не ограниченных возможностей современных ЭВМ в оперативной обработке формализованной информации. В качестве примеров эффективного выполнения данного системного требования к КОС можно привести реализованные в программном обеспечении ЛАСО "Гвоздика" алгоритмы оценки и анализа данных тестирования группы обучаемых и алгоритм выработки обучающего воздействия в процессе индивидуальной тренировки [100,101]. Алгоритм оценки и анализа данных тестирования обеспечивает возможность преподавателю в процессе лекции или практического занятия оперативно выдать обучаемым через ЛАСО "Гвоздика" тест (учебную задачу) и получить результаты формализованного анализа качества его выполнения всеми обучаемыми с любой степенью обобщения (индивидуально, по группе в целом, по номеру теста и т.д,). В данном примере полезность осведомляющей информации о качестве усвоения учебного объекта, получаемая от КОС, явно превосходит возможности обучающего по выработке аналогичной информации и обеспечивает выработку более эффективного обучающего воздействия. Алгоритм выработки обучающего воздействия в процессе индивидуальной тренировки обеспечивает выработку оптимальных значений трудоемкости учебного задания, предлагаемого обучаемому, а так же темпа подачи информации в процессе проведения тренировки. В данном случае полезность информации обучающего воздействия, вырабатываемого КОС, также явно превышает возможности обучающего по выработке аналогичного воздействия.