3. Полезность для достижения целей обучения осведомляющей информации о процессе управления учебной деятельностью обучаемого, получаемой обучающим от КОС, должна быть выше аналогичной информации, получаемой от обучаемого или вырабатываемой самим обучающим. В свою очередь, полезность обучающей информации, получаемой обучаемым от КОС, должна быть выше той, которую он может получить в аналогичной ситуации непосредственно от обучающего.

Выполнение первого требования обеспечивает целостность обучающей подсистемы САО. Целостность любой системы, как известно, является ее первичным признаком, т.е. она должна рассматриваться "как единое целое, состоящее из взаимодействующих частей, часто разнокачественных, но одновременно совместимых" [83, C.8]. Если обучающий и КОС в рамках АОС совместно не реализуют всех функций по управлению учебной деятельностью обучаемого, то они являются не обучающей подсистемой САО, а лишь ее компонентом. Не реализованные обучающим и КОС функции должны возлагаться на какой-то другой элемент обучающей подсистемы, но таковой элемент в структуре АОС отсутствует. В результате неполноценной реализации обучающей подсистемой своих системоопределенных функций в рамках САО возникает явление дисфункции обучающей подсистемы, т.е. АОС начинает негативно влиять на функционирование САО в целом и нарушает свою совместимость с обучаемым в рамках САО на элементном уровне, а значит и целостность всей системы обучения. Принципиальное значение в данной ситуации имеет тот факт, что любые действия по повышению качества выполнения реализуемых обучающей подсистемой функций не дадут роста эффективности обучения в целом, пока обучающая подсистема не будет полностью выполнять всех своих системоопределенных функций. Более того, вполне правомерно утверждать, что дидактическая эффективность САО даже не достигнет эффективности исходной системы обучения до тех пор, пока АОС не будет реализовывать всех своих функций по управлению обучением. Ярким подтверждением данного вывода является низкая дидактическая эффективность практически всех АУЗ, сценарий проведения которых исключает непосредственное педагогическое общение обучаемого и обучающего. АУЗ указанного вида либо вообще не используются в реальном учебном процессе, либо в редких случаях используются не в соответствии со сценарием, заложенным в основу АУЗ. В последнем случае обучающий вопреки заложенному в АУЗ сценарию строит свой сценарий проведения занятий. Чаще всего это проявляется в виде корректуры сценария АУЗ, когда обучающий прерывает проведение АУЗ и вносит необходимые для обучаемого пояснения и указания. Фактически же в указанном случае обучающий, вступая в непосредственное педагогическое общение с обучаемым, изменяет структуру обучающей подсистемы САО и берет на себя выполнение тех функций обучающей подсистемы, которые не реализованы в АУЗ. Ясно, что такое приспособление готового АУЗ к реальному сценарию проведения занятия является экстремальной мерой, обеспечивающей минимально необходимую совместность обучающего и КОС в рамках АОС и работоспособность последней, а другими словами, обеспечивающей лишь возможность проведения учебного занятия. Таким образом, выполнение первого системного требования к АОС, требования полноты реализации функций обучающей подсистемы САО, обеспечивает минимально необходимую для проведения учебного занятия работоспособность АОС.