Приведенные выше специфические особенности САО нуждаются в определенных комментариях. При анализе системы обучения (см.рис.1.2.1) было отмечено, что для нее системоформирующим фактором являются цели изучения учебного объекта. Технологизация осуществляемого обучаемым процесса управления учебным объектом означает полное познание обучаемым этого объекта, т.е. достижение целей его изучения. В момент достижения этих целей обучаемым они перестают существовать как системоформирующий фактор, и система обучения разрушается. Значит момент технологизации процесса управления учебным объектом обучаемым есть момент разрушения системы обучения, т.е. процесс управления учебным объектом обучаемым технологизирован быть не может.

При анализе исходных представлений педагогики и педагогической психологии об обучении отмечалось, что целью обучения является присвоение обучаемым учебного объекта, а в терминах теории управления - достижение обучаемым определенных квалификационных характеристик в отношении управления этим объектом. Оценка качества функционирования любой системы определяется степенью достижения целей ее функционирования. Таким образом, качество обучения не может быть непосредственно оценено количеством учебных задач, выполненных обучаемым, и качеством их выполнения. И то, и другое - лишь опосредованные оценки квалификационных характеристик обучаемого.

Сложность разработки технологии обучения определяется неполнотой знаний обучающего о механизмах присвоения учебного объекта конкретным обучаемым. Мы не можем с полной определенностью априори предсказать результативность того или иного обучающего воздействия. Отсюда следует вывод, что технология обучения не может представлять собой строгую последовательность управляющих воздействий, так называемую "технологическую цепочку". Видимо смысл разработки технологии обучения состоит не столько в определении ее как последовательности обучающих воздействий, сколько в разработке ее как определенной последовательности действий обучающего по определению вида обучающего воздействия, адекватного потребностям обучаемого. Первая сторона технологии обучения, разработка априорно установленной последовательности основных обучающих воздействий, прежде всего ориентирована на массовое обучение и определяет лишь стратегию взаимодействия обучающего и обучаемых. Для разработки этого аспекта технологии обучения имеются серьезные теоретические проработки в области педагогики и педагогической психологии, а также богатый эмпирический опыт практики обучения. Вторая сторона разработки технологии обучения, которая должна определить последовательность действий обучающего по выбору наиболее эффективного обучающего воздействия на конкретного обучаемого в конкретной дидактической ситуации, непосредственно ориентирована на индивидуализацию обучения и определяет тактику взаимодействия обучающего и конкретного обучаемого. Этот аспект технологии обучения в педагогической литературе представлен явно недостаточно, а эмпирический опыт педагогов, занимающихся репетиторством, практически никогда не обобщался.