В результате проведенного на основе известных в кибернетике технологий управления анализа возможных вариантов включения ЭВМ в систему обучения необходимо сделать следующие выводы:

1. Как техническое средство, способное обеспечивать рост эффективности обучения, ЭВМ в случае ее внедрения в систему обучения должна рассматриваться не иначе, как в качестве элемента этой системы или входящих в ее состав подсистем.

2. В отношении системы обучения ЭВМ обладает следующими системозначимыми свойствами:

2.1. Первое системозначимое свойство ЭВМ заключается в реализованной на основе возможности моделирования учебного объекта ее способности адекватно воспринимать действия обучаемого по управлению учебным объектом, и, как следствие этого, способности ЭВМ обеспечивать самостоятельные исследование учебного объекта обучаемым.

2.2. Второе системозначимое свойство ЭВМ заключается в ее способности воспринимать формализованную информацию о результатах действий обучаемого, оперативно ее обрабатывать и анализировать для оценки качества учебной деятельности обучаемого, а также дидактической эффективности управления обучением.

2.3. Третье системозначимое свойство ЭВМ заключается в ее способности быть носителем концептуальной модели управления обучением, представленной в виде программного продукта, т.е. осуществлять выработку обучающего воздействия в соответствии с заданным алгоритмом решения дидактической задачи.

3. Основными факторами, препятствующими внедрению ЭВМ в систему обучения и определяющими ее относительную несовместимость на элементном уровне, являются следующие противоречия:

3.1. Противоречие между необходимостью включения ЭВМ как мощного средства оперативной обработки информации в контур управления обучением и невозможностью это сделать виду отсутствия технологии процесса управления обучением.

3.2. Противоречия между возможностью разработки технологи обучения только на основе использования ЭВМ в качестве средства управления учебной деятельностью обучаемого и неполным соответствием технических характеристик современных аппаратных и программных средств ЭВМ уровню задач формализации положений педагогической науки и практики.

3.3. Противоречие между необходимостью постоянно производить в целях разработки технологии обучения оценку дидактической эффективности формализуемого обучающего воздействия и практической невозможностью организации столь длительных педагогических экспериментов.

4. Реализация системозначимых свойств ЭВМ обеспечивает следующие уровни адаптации системы управления обучением к учебной деятельности обучаемого: