4. Автоматическое управление учебной деятельностью обучаемого, т.е. применение технологии автоматизированного управления по варианту управления технологическим процессом (см. рис. 1.2.9), возможно на отдельных этапах обучения на основе использования динамических моделей учебного объекта при условии полной формализации целей изучения этого объекта, процедур оценки степени их достижения и выработки обучающего воздействия.

5. Наиболее перспективным вариантом технологии управления обучением с позиции разработки технологии обучения является технология автоматизированного управления организационным процессом (см. рис. 1.2.10), т.к. она обеспечивает автоматическую фиксацию исходной дидактической ситуации и характера обучающего воздействия, а также оперативную обработку данных обучения в целях оценки его эффективности.

Приведенная на рис.1.2.11 принципиальная логическая схема обеспечивает реализацию как всех трех системозначимых свойств ЭВМ в отношении системы обучения, так и реализацию любого из рассмотренных выше вариантов технологии (ручной, ручной с обработкой данных на ЭВМ, автоматизированной, автоматической) управления обучением. Данное положение определяется тем, что предлагаемая на рис.1.2.11 система связей обеспечивает как ручное, так и автоматическое управление любым модулем (ЭВМ1, ЭВМ2, ЭВМ3) программного обеспечения ИВК. В свою очередь, вариативность характера управления этими модулями определяет вариативность технологии управления. В представленном виде логическая схема технологии автоматизированного управления в обучении обеспечивает не только функционирование системы обучения, но и решение задач разработки технологии обучения. Последнее положение определяется тем, что обучающий имеет возможность корректуры и развития моделей (связи ввода информации Iразв.), реализованных в модулях (ЭВМ1, ЭВМ2, ЭВМ3) программного обеспечения ИВК. Осуществляемая в данном виде реализация принципа открытости программного обеспечения дает возможность на основе оценки дидактической эффективности (информация Iвых) формировать рациональную последовательность обучающих воздействий на обучаемого, т.е. технологизировать процесс обучения. Как известно, оценка дидактической эффективности того или иного воздействия на обучаемого может быть выявлена только в результате педагогического эксперимента, т.е. специальным образом организованного процесса обучения, в котором оцениваемое воздействие в факторном пространстве параметров исследуемого процесса является варьируемым фактором. Процесс разработки технологии обучения строится на оценке дидактической эффективности используемого в целях управления обучением воздействия на обучаемого, т.е. разработка технологии обучения должна осуществляться в процессе проведения педагогического эксперимента. Но постановка столь необозримо длительного педагогического эксперимента явно невозможна. Это противоречие между необходимостью постоянной оценки дидактической эффективности обучающих воздействий и практической невозможностью специальной организации необозримо длительных педагогических экспериментов является третьим противоречием, препятствующим разработке дидактически эффективных автоматизированных обучающих систем.