С другой стороны, сложность решения проблемы разработки технологии обучения во многом определяется недостаточным уровнем развития современной информационной технологии. Как указывалось выше, ее возможности на уровне современной базовой информационной технологии ограничены в основном необходимостью пятикратного отображения объекта для представления его в виде программного продукта. Поэтому сам процесс формализации даже единичной гарантированно дидактически эффективной процедуры управления обучением является крайне трудоемким и не гарантирует адекватность полученного программного продукта его неформализованному аналогу. Отсюда следует, что далеко не все концептуальные модели управления обучением могут быть представлены в виде программного продукта, адекватно отражающего специфику и возможности исходного оригинала. Это еще раз подтверждает ошибочность существующей сегодня тенденции разработки АОС, как автономных от обучающего технических средств управления учебной деятельностью обучаемых.

Таким образом, с одной стороны, проблема разработки технологии обучения практически может быть решена только на основе использования ЭВМ как средства управления учебной деятельностью обучаемых, а, с другой стороны, технические характеристики современных аппаратных и программных средств ЭВМ явно не соответствуют уровню задач формализации положений педагогической науки и практики. Это второе принципиальное противоречие, препятствующее созданию дидактически эффективных автоматизированных обучающих систем.

В качестве примера применения технологии автоматизированного управления технологическим процессом в обучении может быть приведена принципиальная логическая схема, представленная на рис.1.2.12.

Данная на рис.1.2.12 схема управления обучением реализована в ЛАСО "Гвоздика" [101] для отработки решения задач тактического маневрирования. На ЭВМ возможны следующие функции по управлению обучением:

- восприятия, идентификации и диагностика действий обучаемого (модуль съема и диагностики МСД);

- сравнения действий обучаемого с эталонными вариантами решения учебной задачи (модуль сравнения МСР);

- оценки действий обучаемого в соответствии с заданными нормативами (модуль формирования оценки МФО);

- хранение результатов решения учебных задач (база данных обучения БД);

- статистический анализ и прогнозирование результатов обучения, выработка обучающего воздействия (изменение трудоемкости учебной задачи, темпа подачи информации при моделировании развития исходной ситуации) на основе концептуальной модели управления КМУ (модуль управления обучением МУО);