- возможна передача любой информации обратной связи от обучаемого через ЭВМ, т.е. I`ос=0;

- вся информация обратной связи от обучаемого формализована в отношении задач ее диагностики и оценки, т.е. Iос=Iвх ;

- формализованная модель диагностики и оценки учебной деятельности обучаемого ЭВМ2 полностью адекватна целям изучения учебного объекта и отражает все аспекты учебной деятельности обучаемого, т.е. обеспечивает полноценную формулировку дидактической ситуации;

- формализованная концептуальная модель управления учебной деятельностью обучаемого ЭВМ3 является полноценным аналогом ее неформализованного варианта;

- возможна реализация любого вида обучающего воздействия на обучаемого через ЭВМ, т.е. I`упр= 0;

- возможно моделирование и отображение на мониторе обучаемого любого из изучаемых учебных объектов в любом заданном его виде.

Выполнение этих требований обеспечивает только фиксацию дидактической эффективности на уровне не ниже, чем при непосредственном взаимодействии обучающего и обучаемого. Однако, полноценная реализация любого из этих требований невозможна на настоящем уровне развития педагогической науки и информационной технологии. Если при этом еще учесть необходимость обеспечения решения задач развития концептуальной модели управления обучением (технологии обучения), а также необходимость обеспечения воспитательного эффекта обучения, то полная автоматизация управления обучением, т.е. исключение обучающего из контура управления обучением, представляется на сегодняшнем уровне развития педагогической психологии, педагогики, социологии и информатики полной утопией. Поэтому сама по себе постановка задачи создания автономных автоматических обучающих систем, т.е. систем, применение которых в процессе обучения не предполагает и не включает деятельность обучающего, на сегодняшний день является не просто бесперспективной, а именно вредной для решения проблем автоматизации управления процессом обучения.

Решение проблемы разработки технологии обучения предполагает формализацию данных педагогической науки и практики обучения и разработку либо ряда последовательностей обучающих воздействий, гарантированно обеспечивающих достижение обучаемым целей обучения, либо системы правил, обеспечивающих оперативное формирование этих последовательностей на основе определенной совокупности обучающих воздействий, алгоритмы реализации которых заранее формализованы в программном обеспечении ЭВМ. С учетом того, что педагогическая наука представляет слабо формализованную область человеческого знания, технологизация обучения, как разработка последовательностей обучающих воздействий или систем правил их формирования, возможна только на основе экспериментальных данных о дидактической эффективности отдельных вариантов компоновки этих последовательностей. Это в свою очередь необходимо предполагает оперативную обработку данных результатов обучения. Оперативность обработки результатов обучения и оценки дидактической эффективности отдельных методов, приемов и способов обучения в различных дидактических ситуациях может быть обеспечена только в случае использования в этих целях ЭВМ. Таким образом, разработка технологии обучения практически возможна только при условии включения ЭВМ в состав обучающей системы. Здесь ЭВМ выступает не только как средство реализации технологи обучения, но и как средство ее разработки и создания.