Таким образом, коренным и принципиальным противоречием, препятствующим созданию дидактически эффективных автоматизированных обучающих систем, является противоречие между необходимостью включения ЭВМ как мощного средства оперативной обработки информации, в контур управления обучением и невозможностью это сделать ввиду отсутствия технологии управления процессом обучения. Данный вывод подтверждает принятую гипотезу о том, что решение проблемы создания высокоэффективных автоматизированных обучающих систем определяется не только, и не столько уровнем совершенства реализации аппаратных и программных средств, сколько уровнем разработки психолого-педагогических проблем технологизации процесса обучения.

Исходя из вышеуказанного, можно сделать следующие выводы:

- до момента разработки технологии обучения, хотя бы на отдельных его этапах, использование в чистом виде принципиальной схемы управления, в которой ЭВМ включена в контур управления (см. рис. 1.2.9) и обеспечивает его необходимую оперативность, не представляется возможным;

- использование принципиальной схемы управления обучением в которой ЭВМ не включена в контур управления (см. рис. 1.2.10), не обеспечивает необходимую для индивидуализации обучения оперативность обработки информации;

- схема управления обучением, в которой ЭВМ не включена в контур управления (см. рис. 1.2.10), обеспечивает оценку эффективности решений, принятых обучающим в неформализованных ситуациях, и развитие формализованной концептуальной модели управления обучением, т.е. может служить средством разработки технологии обучения в процессе проведения педагогических исследований.

Таким образом, перспективный вариант внедрения технологии автоматизированного управления в обучение должен объединять достоинства обеих принципиальных схем (см. рис. 1.2.9, 1.2.10) автоматизированного управления. В качестве такого варианта предлагается принципиальная схема технологии автоматизированного управления в обучении, представленная на рис. 1.2.11.

Рис.1.2.11. Принципиальная логическая схема технологии автоматизированного управления обучением

Данная схема управления является развитием схемы ручной технологии управления с обработкой данных на ЭВМ (см. рис. 1.2.7), в которой совместно реализовывались первое и второе системозначимые свойства ЭВМ в обучении. Под ЭВМ3 в данной схеме понимается часть программного обеспечения ИВК, включающая в себя формализованную концептуальную модель управления учебной деятельностью обучаемого и обеспечивающая формулировку дидактической ситуации, формулировку и решение дидактической задачи, определение вида обучающего воздействия как результат решения дидактической задачи. Таким образом в данной схеме управления существуют два носителя и две концептуальных модели управления обучением: обучающий с неформализованной концептуальной моделью управления обучением и ЭВМ3 с ее формализованным аналогом. С выхода ЭВМ3 снимается управляющая информация Iупр, определяющая, какой учебный объект и в каком виде должен быть предъявлен обучаемому. Подача этой информации Iупр на вход ЭВМ1 замыкает контур управления обучением без включения в него обучающего, т.е. управление обучением принимает автоматический характер. Так как целевая функция применения ЭВМ в целях управления обучением предполагает повышение дидактической эффективности системы обучения, то полное исключение обучающего из контура управления возможно при соблюдении следующих условий: