Таким образом, вторым системозначимым в отношении системы обучения свойством ЭВМ является ее способность в восприятии формализованной информации о результатах действий обучаемого, оперативной её обработке и анализе для оценки качества учебной деятельности обучаемого, а также дидактической эффективности управления обучением.

Рассмотрим возможности, возникающие при совместной реализации первого и второго системозначимых свойств ЭВМ. Логическая схема такого варианта реализации технологии ручного управления с обработкой данных на ЭВМ в обучении представлена на рис. 1.2.8.

Рис. 1.2.8. Логическая схема совместной реализации первого и второго системозначимых свойств ЭВМ в обучении при технологии ручного управления учебной деятельностью обучаемого с обработкой данных на ЭВМ

В данном варианте технологии управления обучением часть осведомляющей информации Iос, которая формализована в отношении задач, решаемых ЭВМ2, в виде информации Iвх поступает на вход ЭВМ2. Информация Iвх - это модель учебного объекта, преобразованная обучаемым в процессе учебной деятельности, т.е. та информация Iвх, которая вводится обучающим вручную в схеме, представленной на рис. 1.2.7. В результате сравнения представленной обучаемым модели учебного объекта с её эталоном, нормирования результатов сравнения в заданной системе нормативов в ЭВМ2 вырабатывается оценка качества действий обучаемого. Это оценка степени достижения обучаемым целей учебного задания по результату его учебной деятельности. Она вырабатывается в рамках реализации второго системозначимого свойства ЭВМ - возможности формализованного анализа результатов действий обучаемого. Оценка качества действий обучаемого не по конечному результату, а по процессу (совместное решение задач диагностики и оценки качества учебной деятельности обучаемого) становится возможной при совместной реализации первого и второго системозначимых свойств ЭВМ в отношении обучения. Для этого необходимо сравнение в ЭВМ2 не двух, а трех моделей учебного объекта:

- модели 1, отражающей исходное состояние учебного объекта до воздействия на него обучаемого;

- модели 2, отражающей состояние учебного объекта после воздействия на него обучаемого;

- модели 3, отражающей состояние учебного объекта после эталонного воздействия (воздействия, обеспечивающего полное достижение целей предъявления учебного объекта).

Сравнение моделей 2 - 3 обеспечивает оценку качества действий обучаемого, а соотнесение данных сравнения моделей 1 - 2 и моделей 1 - 3 - диагностику учебной деятельности обучаемого. Таким образом, выходная информация Iвых ЭВМ2 несет в себе, как оценку качества действий обучаемого, так и результаты диагностики этих действий. Это обеспечивает использование информации Iвых ЭВМ2 обучающим не только в бихевиористических моделях управления обучением, но и для реализации проблемного подхода к управлению учебной деятельностью обучаемого, "осуществляемого на основе управления процессом решения задачи, что принципиально отлично от управления по ответу" [73,С.84]. Для обучаемого информация Iвых, предоставляемая по физическому каналу прямой связи ЭВМ1, является информацией обратной связи и обеспечивает информирование обучаемого о результатах его деятельности, а значит и интеллектуальную рефлексию обучаемого, "направленную на осмысление совершаемого им движения в содержании проблемной ситуации и на организацию действий, преобразующих элементы этого содержания" [116, С.163].