Таким образом введенное понятие учебного объекта на основе свойственного человеку рефлексивного механизма саморегуляции позволяет в терминах теории информации и теории управления описать на психологическом уровне механизм управления учебной деятельностью обучаемого, не рассматривая обучаемого, его сознание целеполагающего субъекта в качестве объекта управления. Указанный подход полностью снимает выдвинутый В.В. Мачулиным в [71] тезис о невозможности управления учебной деятельностью обучаемого ввиду невозможности рассмотрения последнего в качестве объекта управления.

Необходимо отметить, что в педагогической литературе обучение описывается целой иерархией систем, и структура системы обучения, представленная на рис.1.2.1, 1.2.2, находится на низшей ступени этой иерархии. К числу имеющих принципиальное значение систем, описывающих обучение, следует отнести "педагогическую систему" и "дидактическую систему" В.П.Беспалько [9,10]. Под педагогической системой понимается "определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" [10, С.6]. Педагогическая система представляет собой взаимосвязанную совокупность, включающую следующие элементы: обучаемые, цели обучения и воспитания, содержание обучения и воспитания, процессы обучения и воспитания, обучающие и технические средства обучения, организационные формы учебной и воспитательной работы. Понятию "дидактическая система" В.П.Беспалько формального определения не дает и рассматривает под указанным термином возможные сочетания принципов и средств управления, а также видов информационного процесса в обучении, приводя в итоге классификацию "алгоритмов управления обучением (дидактических систем)" [9, C.14]. Указанные выше термины (дидактическая система, алгоритм управления обучением) в виде представленном автором абсолютно не соответствуют терминологии теории управления, но произведенный в [9,10] анализ потенциальных возможностей принципов и средств управления, видов информационного процесса в обучении представляет собой определенную базу для проектирования систем обучения. На основе данных, приведенных в [9,10] возможна разработка реальных структур систем обучения с учетом их потенциальной дидактической эффективности. Указанные выше педагогическая и дидактическая системы представлены на теоретико-познавательном уровне и не могут в отличии от системы обучения, представленной на рис.1.2.1, служить основой для проектирования реальных систем управления обучением. Однако, такие важные вопросы как формулировка целей обучения, его организационных форм, особенности дидактических процессов разрабатываются в рамках педагогической и дидактической систем. Эти вопросы должны быть решены до создания системы обучения, и их решение является условием возможности ее формирования. Но, хотя рассматриваемая система обучение находится на низшем уровне иерархии систем, описывающих обучение, ее роль для любых уровней анализа обучения является определяющей. Причина заключается в том, что именно в рамках системы обучения формируется конечный продукт, который определяет качество функционирования всех вышестоящих по уровню иерархии систем, этот продукт - личность обучаемого.