Даже краткий анализ приведенных выше трактовок механизма рефлексии педагогической психологии и теории информации позволяет сделать вывод, что именно введение понятия "информация" позволяет вскрыть механизм рефлексии на уровне его функциональной и элементной структуры. Именно специфика процесса формирования и обработки информации без каких-либо дополнительных пояснений определяет механизм доопределения задачи обучаемым, столь неопределенно сформулированной в рамках классической теории информации и деятельностного подхода педагогической психологии.

Далее для описания механизма управления учебной деятельностью обучаемого необходимо дать формальное определение понятия "учебный объект". Для этого, прежде всего, нужно остановиться на существующих в педагогике понятиях, определяющих содержание обучения. В современной педагогической литературе имеется практически единственное понятие, определяющее компоненты содержания обучения. Это понятие "учебного элемента (УЭ)", введенное В.П.Беспалько [9,10]. Под термином "учебный элемент (УЭ)" понимаются "объекты, явления и методы деятельности, отображенные из науки и внесенные в программу учебного предмета для их изучения" [10, C.46]. Такое определение УЭ вполне отвечает требованиям процесса формирования программы или тематического плана учебной дисциплины, но оно не соответствует требованиям системного анализа рассматриваемой системы обучения, т.к. не отражает цели взаимодействия обучаемого и обучающего в процессе обучения. Поэтому под термином "учебный элемент (УЭ)" будем понимать информационный продукт, представляющий собой отображение логически завершенного элемента содержания программы обучения в соответствии с целями его изучения, а под термином "учебный объект (УО)" - информационный продукт, отображающий те стороны структуры или функционирования УЭ, на которые направлено конкретное обучающее воздействие. В общем случае учебный объект может быть представлен в идеальном (педагогическое общение), материализованном (схема, изображение на экране дисплея, действующая модель, учебник и т.д.) и смешанном виде. Таким образом, учебный объект есть представление учебного элемента в конкретной дидактической ситуации, осуществляемое обучающим или обучаемым.

Современная педагогическая психология "различает два вида основных обучающих воздействий: учебную задачу и педагогически направленное воспроизведение обучающим фрагмента учебной деятельности" [73, C.98]. При рассмотрении учебной задачи как обучающего воздействия первостепенное значение имеют следующие ее характеристики: способ задания (явно, неявно), класс задачи (на понимание, предметные, на рефлексию), тип активности обучаемого (мыслительная, мнемоническая, перцептивная, имажинативная), уровень деятельности обучаемого (репродуктивная, творческая). Классификация учебных задач по указанным линиям может служить основой для разработки типологии указанного вида обучающих воздействий. Второй основной вид обучающего воздействия, изложение учебного материала, в современной педагогической психологии интерпретируется как педагогически направленное (т.е. учитывающее интеллектуальные возможности и индивидуальные особенности обучаемых) воспроизведение или развертывание перед учащимися фрагмента учебной деятельности, вовлекающее их (явно или неявно) в эту деятельность" [75,C.83]. Выделяют три уровня воспроизведения учебной деятельности: