Однако системотехнический подход, обеспечивая в перспективе физическую реализуемость разрабатываемой системы, является уже достаточно формализованным уровнем представления системы и не обеспечивает необходимую для более высоких уровней абстракции, например, для теоретико-познавательного уровня, наглядность ее представления. В целях наглядного представления объекта, управление которым осуществляет обучаемый (учебного объекта), представим систему взаимодействия обучающего и обучаемого на теоретико-познавательном уровне. Для этого используем приведенное в Большой Советской Энциклопедии определение системы как "объективного единства закономерно связанных друг с другом предметов, явлений, а также знаний о природе и обществе" [16, C.158]. Данное определение подчеркивает, что понятие элемента, а следовательно и системы можно применять как к существующим или материально реализуемым объектам (системотехнический аспект), так и отображению знаний о них или о будущих их реализациях (теоретико-познавательный аспект). Теоретико-познавательный подход к рассмотрению системы имеет следующие особенности:

- он позволяет включать в состав системы любые элементы, взаимодействие которых с остальными элементами составляет познавательный интерес;

- он не имеет формализованных методов и средств обоснования структуры системы;

- при его реализации взаимодействие элементов системы отображается не на уровне связей, а на уровне отношений.

Используя теоретико-познавательный подход, выделим в структуре системы обучения учебный объект в качестве элемента системы. Тогда структура системы обучения примет вид, представленный на рис.1.2.2.

Рис.1.2.2. Структура системы обучения на теоретико-познавательном уровне

Гипотетическая структура системы обучения на теоретико-познавательном уровне, представленная на рис.1.2.2, полностью соответствует реальной структуре системы обучения, представленной на рис.1.2.1. Единственное различие между ними состоит в том, что в реальной системе обучения (рис.1.2.1) связи между обучающим и обучаемым есть физические каналы, обеспечивающие обмен информацией об изучаемом объекте между элементами системы (педагогическое общение), а в гипотетической системе (рис.1.2.2) - отношения (ненаполненные связи) между реальными элементами (обучающий и обучаемый) и гипотетическим элементом (учебный объект) системы. В реальной системе обучения учебный объект материализуется в виде информации, поступающей обучаемому и обучающему по физическим каналам связи (педагогическое общение).