Если в представленной на рис.1.2.1 структуре и диаграмме графа принять обучающего в качестве органа управления, обучаемого - объекта управления, то связь АрIПоI по своему смыслу объективно соответствует каналу прямой связи передачи управляющей информации, а связь АоIПрI - каналу обратной связи, служащему для передачи информации состояния. Функции обучающего и обучаемого по своему смыслу полностью соответствуют функциям органа и объекта управления. Т.е. структура системы обучения полностью соответствует принятым в кибернетики понятиям "управление" и "контур управления", которые приведены выше в формулировке В.А. Абчука. Несколько специфично, по сравнению с другими классами систем, выглядит формулировка цели функционирования системы обучения. В терминах кибернетики ее можно сформулировать как внесение заданных изменений в объект управления, повышение квалификации объекта управления и т.п. Однако, такая формулировка также полностью соответствует принятому в кибернетики понятию цели функционирования. Таким образом, рассмотрение функционирования принятой структуры системы обучения как управления является вполне правомочным.

Специфической особенностью структуры системы обучения, представленной на рис.1.2.1, при ее анализе как контура управления является кажущееся отсутствие влияния внешней среды на объект управления (обучаемого), отсутствие у обучаемого собственного объекта управления, достижение определенных квалификационных характеристик в управлении которым и является целью обучения. Данные положения определяются тем, что к обоснованию структуры системы обучения применен системотехнический подход В.И.Николаева, как наиболее полно отвечающий достижению основной цели исследования: обоснованию и разработке методологии психолого-педагогического проектирования АОС. Как известно, "в качестве предмета изучения системотехники выделяют проектирование системы, понимая под проектированием и методологию поиска ее системных характеристик, и методы формирования эффективных процедур проектирования" [83, C.7]. Системотехника в силу своей ориентированности на наиболее общие системные характеристики предмета исследования носит междисциплинарный характер. "Изучаемые ее законы, подходы и закономерности не зависят от конкретного типа систем" [83, C.7]. Теоретической основой системотехники является общая теория системы. Существенная абстрактность системотехники обеспечивает применимость ее выводов для проектирования и разработки любых видов сложных систем, к числу которых следует необходимо отнести и систему обучения. Именно целевая проектная и инженерно-конструкторская направленность системотехнического подхода к обоснованию структуры разрабатываемой системы, т.е. направленность на материальное воплощение проектируемой системы определила выбор именно этого подхода к обоснованию структуры системы обучения.