На основании анализа возможных подходов к разрешению приведенного выше противоречия между высокими техническими характеристиками современных ЭВМ и низкой дидактической эффективностью построенных на их основе АОС, была сформулирована основная гипотеза исследования, результаты которого приведены в настоящей монографии. В конструктивном виде данная гипотеза может быть сформулирована в виде следующих положений:

1. Дидактическая эффективность АОС определяется не совершенством технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники, а характером решений, принятых в сфере педагогической науки как единственной области человеческих знаний, определяющей закономерности и принципы обучения.

2. При проектировании АОС педагогика выступает в качестве специфической области науки управления, определяющей законы и принципы управления в сфере обучения.

3. Технические решения, принимаемые в процессе разработки создания аппаратно-програмных средств АОС, есть лишь способы реализации педагогических концепций и теорий, лежащих в основе замысла проектируемой обучающей системы.

4. Формирование замысла проектируемой АОС есть прерогатива педагогической науки. Эффективная реализация этой прерогативы требует обоснования и разработки методологии психолого-педагогического проектирования АОС как методологии преобразования и применения педагогических знаний для целей разработки той человеко-машинной системы, которой является АОС.

Целью разработки методологии психолого-педагогического проектирования является органическое сочетание в процессе проектирования АОС двух начал - кибернетического и психолого-педагогического - такого сочетания, которое на основе взаимосвязанного решения проблем информатики, вычислительной техники, эргономики, дидактики, педагогической и инженерной психологий способно обеспечить заданную дидактическую эффективность разрабатываемой АОС.

Представленная ниже монография отражает основные результаты исследований, выполненных автором в период с 1985 по 1995 год в рамках НИР и ОКР, заказанных Радиотехническим Управлением ВМФ и Направлением Военно-Морского Образования.

Раздел 1 монографии посвящен обоснованию и разработке собственно методологии психолого-педагогического проектирования АОС. В разделе 1.1 произведен анализ совокупности целей, задач и проблем проектирования АОС, лежащих в сфере педагогической науки. В разделе 1.2 обосновывается концепция системы автоматизированного обучения (САО). В основу данной концепции положена концептуальная модель системы обучения (СО) как системы непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемого в процессе обучения. На основе анализа эволюции основных принципов управления в информационных семантических системах обосновываются системозначимые свойства ЭВМ в отношении системы обучения, разрабатывается концептуальная модель САО и обосновываются ее основные требования к АОС и компьютерной обучающей системе (КОС) как компоненту АОС. В разделе 1.3 обосновывается психолого-педагогический подход к проектированию АОС (КОС). В данный раздел включено обоснование необходимости реализации психолого-педагогического подхода к проектированию обучающих систем и места психолого-педагогического проектирования в общем комплексе проектных работ по созданию АОС. Разработанная в данном разделе методология психолого-педагогического проектирования АОС включает обоснование целей, принципов и задач психолого-педагогического проектирования, обоснование перспективных методов решения этих задач, а также разработку последовательности их решения в процессе создания АОС.