Подобные формулировки понятия АОС, исключая из рассмотрения отдельные элементы или связи той системы, которая образуется в результате взаимодействия обучающего, ЭВМ и обучаемых, прямо противоречат принципам системного подхода и свойствам, которыми должен обладать объект, классифицируемый как система (свойство целостности и членимости, свойство связи, свойство организации, свойство обладания интегративными качествами). В результате подобного подхода, исключающего из рассмотрения отдельные элементы или их связи, не могут быть полностью выявлены системоопределенные функции ЭВМ в управлении учебной деятельностью обучаемого, а значит не может быть создана АОС, эффективно реализующая эти функции. При этом в самом начале процесса проектирования АОС совершаются действия, прямо противоречащие основным закономерностям функционирования систем, сформулированным в общей теории систем. Так исключение из рассмотрения обучающего и возложение всех его функций на ЭВМ прямо нарушает закон необходимого разнообразия. Данный закон является следствием из известной теоремы У.Р. Эшби, на основе которой формулируется вывод о том, что "для создания системы, способной справиться с решением проблемы, обладающей определенным разнообразием, нужно чтобы система имела еще большее разнообразие, чем разнообразие решаемой проблемы или была способна создать в себе это разнообразие" [21, С.26]. Ясно, что никакой сценарий АУК (АУЗ) не может предусмотреть всех вариантов ситуаций, возможных в реальном процессе обучения, поэтому исключение обучающего из процесса обучения и использование АОС в режиме самоподготовки не может быть дидактически более эффективным, чем его общение с обучающим. Далее, использование для разработки сценариев АУК (АУЗ), апробированных в традиционном процессе обучения методик не может повысить эффективность обучения, т.к. это противоречит закономерности осуществимости и потенциальной эффективности систем. Данная закономерность, сформулированная С.Б. Флейшманом, определяет, что из "элементов, обладающих определенными свойствами, при принятых правилах их взаимодействия принципиально невозможно создать систему более совершенную (эффективную), чем позволяют сделать эти элементы и правила" [19, С.26]. В приложении к разработке АОС данная закономерность определяет, что "потолок" дидактической эффективности АОС определяется "потолком" эффективности методик, приемов и способов обучения, реализованных в программном обеспечении АОС, и этот "потолок" не может быть превзойден за счет совершенства технических характеристик ЭВМ.