Могут быть выделены три основные функции технологии обучения:

1. Описательная функция - достаточно точно раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения.

2. Объяснительная функция - определяет эффективность различных компонентов обучения (методы, приемы, технические средства и т.п.) и обосновывает рациональность их комбинирования.

3. Проектировочная функция - разрабатывает алгоритмизированное описание процесса обучения, обосновывая ее реализуемость и предполагаемую эффективность.

Реализация проектировочной функции предполагает разработку проекта конкретной технологии обучения. Процесс обучения, как любой технологический процесс, не обладает свойствами единственности или исключительности: он может быть построен разными способами и с использованием различных методов. Выбор того или иного варианта построения процесса обучения будет определяться следующими требованиями:

1. Гарантированным достижением всеми обучаемыми заданного качества усвоения содержания обучения.

2. Достижение каждым из обучаемых заданного качества усвоения наиболее рациональным путем, при условии работы обучающего с достаточно большой группой обучаемых; обеспечение заданного эффекта обучения по отношению к индивидуальным способностям каждого из обучаемых.

3. Наиболее приемлемое преодоление противоречия между все увеличивающимся объемом информации в данной предметной области и относительно фиксированным лимитом времени на ее усвоение.

4. Создание для обучающего условий, которые бы при общей интенсификации процесса обучения не требовали бы от него все большей отдачи физических и моральных сил.

Таким образом, разработка методологии психолого-педагогического проектирования обучения по своей сути заключается в разработке такой совокупности методов и приемов технологизации процесса обучения, которая на основе определенных психолого-педагогических, методических, программных и технических средств обеспечивала бы выполнение приведенных выше требований.

Сложность решения этой проблемы усугубляется отсутствием законченной теории обучения и учебной деятельности, незнанием многих закономерностей управления учебной деятельностью, психического развития обучаемых и т.д. Именно поэтому для анализа процесса обучения в целях выявления основных его закономерностей необходимо применение системного подхода как наиболее всеобъемлющего метода научного познания.