- фасцинативность, то есть воздействие на личность обучаемого, его волю, воображение с тем, чтобы навязать точку зрения обучающего;

- необходимость соблюдения социальной дистанции. В результате короткого анализа исходных представлений об обучении основные его характеристики сведены в таблицу (таблица 1.2.1). Приведенные в таблице 1.2.1 характеристики обучения являются исходными данными для анализа обучения с общесистемных позиций и обоснования подхода к его проектированию.

Таблица 1.2.1

И сходные данные об обучении как объекте проектирования

Необходимо отметить, что трактовка формулировок, как исходных представлений об обучении, так и его основных характеристик (таблица 1.2.1), соответствует общепринятой в современной психолого-педагогической литературе. То есть она неоднозначна и слабо формализована, а значит нуждается в уточнении смысла используемых понятий и их формализации. Принимая приведенные выше представления об обучении, как исходные для обоснования рационального подхода к созданию систем автоматизированного обучения, необходимо еще раз акцентировать внимание на том, что целью проектирования системы обучения является, прежде всего, разработка технологии обучения. Общепринятая формулировка понятия "технология обучения" на сегодняшний день отсутствует так же, как и ее статус. Само понятие "технология обучения" родилось около 30 лет назад, как результат осознания того факта, что основные концепции психологических теорий усвоения и обучения напрямую не применимы в практике обучения, что на основе только теории обучения нельзя построить эффективное обучение. Возникла настоятельная необходимость соединения теории и практики обучения - необходимость технологизации теоретических знаний об обучении и практического опыта обучения. Н.Ф. Талызина так определяет это положение: "Прежде чем построить реальный педагогический процесс, педагог должен получить все необходимые сведения о том, как это сделать. Другими словами, любому преподавателю необходима система знаний об учебном процессе, представленная на технологическом уровне. Законы, которым подчиняется этот процесс, создаются целым комплексом наук: педагогикой, физиологией, социологией, социальной психологией, логикой, кибернетикой и др. Однако в этих науках преподаватель не найдет принципов, методов, указаний о путях и средствах их применения. Между этими науками и практикой должна быть особая наука, которая выводит эти принципы, разрабатывает методы, определяет последовательность их применения и т.д. Без нее не может быть научно обоснованного учебного процесса (технологии, как реального процесса обучения)" [131, С.9-10].