Учебная задача, а точнее говоря, способ ее решения обучаемым, является задающим компонентом дидактической задачи, решаемой обучающим в процессе обучающей деятельности. В свою очередь решение дидактической задачи с точки зрения обучающей деятельности является обучающим (т.е. управленческим) воздействием, а с точки зрения учебной деятельности - очередной учебной задачей. Таким образом, специфика выполнения конкретным обучаемым конкретной учебной задачи определяет точность формулировки дидактической задачи, а значит и эффективность обучающего воздействия, являющегося решением последней. С данных позиций современная практическая, повседневная педагогика выступает как наука о выживании, другими словами, как наука об обучении в непригодных для обучения условиях.

Необходимо отметить, что второе и четвертое частные положения несут в себе в скрытом виде утверждение о цикличном характере обеих видов деятельности - как обучающей, так и учебной. Причем на уровне непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемого речь необходимо вести о трех циклических процессах:

- цикле выработки обучающего воздействия в обучающей деятельности обучающего (цикл решения дидактической задачи);

- цикле присвоения учебного объект (знания, способа деятельности и т.д.) в учебной деятельности обучаемого (цикл решения учебной задачи);

- цикле взаимодействия обучающей и учебной деятельности.

К сожалению, на данной специфической черте обучения в современной психолого-педагогической литературе внимание не акцентируется.

В пятом частном положении определяется, что целенаправленное педагогическое общение является формой взаимодействия обучающей и учебной деятельностей в рамках обучения и служит средством управления учебной деятельностью обучаемого. По данным американского психолога Н. Флендерса 2/3 времени преподавателя посвящено общению, а 2/3 времени разговор ведет преподаватель, при этом 2/3 времени этого разговора связано с объяснением учебного материала, замечаниями, оценкой действий обучаемых или разъяснением собственных действий. Даже этот краткий анализ позволяет утверждать, что педагогическое общение - это профессиональное общение обучающего и обучаемых, которое направлено на достижение учебных и воспитательных целей. К специфическим чертам педагогического общения следует отнести:

- направленность на изменение одного из субъектов общения - обучаемого;

- необходимость выступления одного из субъектов общения, обучающего, в виде эталона знаний и социальных норм, который служит обучаемым для самооценки и оценки окружающих;