Целями педагогического эксперимента являлись:

1. Проверка истинности всех обоснованных выше модельных форм представления понятий дидактики в отношении эффективности и закономерностей обучения (ЛСМ и ФМ УЭ, цикла обучения и цикла обращения учебной информации, моделей оценки информационных процессов в системе обучения, теоретической модели системы обучения и закона ее функционирования в установившемся режиме).

2. Проверка истинности положений, сформулированных в гипотезах 1-5.

3. Разработка имитационных моделей свойства обучаемости обучаемого и процесса усвоения им УЭ.

В соответствии с методологией проведения педагогических исследований "при исследовании сложных педагогических явлений нельзя ограничиваться выявлением суммарного эффекта комплекса педагогических воздействий, а необходима изолированная проверка истинности или эффективности каждого отдельного приема, фактора, условия; иначе говоря, необходима постановка более узких, но зато более точных педагогических экспериментов" [118, С.97]. Данное положение методологии проведения педагогических исследований определило условия и программу рассматриваемого педагогического эксперимента.

Необходимость выявления строго индивидуального для каждого обучаемого свойства обучаемости определило лабораторный ("клинический") характер эксперимента. В соответствии с гипотезой 3 свойство обучаемости может быть в наиболее чистом виде выявлено только при условии учета специфики учебной деятельности каждого отдельного обучаемого, что в свою очередь возможно только при индивидуальном обучении. Поэтому в процессе проведения эксперимента взаимодействие обучаемых и обучающих было организовано в дидактической системе "репетитор", что неизмеримо усложнило и повысило трудоемкость деятельности обучающих, но позволило иметь наиболее точную информацию о характере учебной деятельности обучаемых.

Программа педагогического эксперимента включала:

1. Сбор статистических (эмпирических) данных о процессе усвоения обучаемыми УЭ различной трудоемкости.

2. Определение вида функции обучаемости и ее параметров для каждого обучаемого.

3. Моделирование на основе разработанной имитационной модели свойства обучаемости процесса усвоения УЭ различной трудоемкости и оценку сходимости данных моделирования с эмпирическими данными.

4. Отбор обучаемых с наиболее низким свойством обучаемости, формирование экспериментальной и контрольной учебных групп.

5. Оценка влияния изменения дидактической стратегии изучения УЭ на качество учебной деятельности обучаемых и эффективность функционирования системы обучения.