Термин "управление" широко используется в современной педагогической литературе [9, 10, 51, 56, 71, 73, 75, 91, 127, 129], часто используются термины "объект управления", "орган управления", "прямые и обратные связи", "цели управления", достаточно редко, но вышеперечисленные понятия объединяются и термином "контур управления" [56, 127]. На первый взгляд вполне очевидна мысль, что обучаемые и обучающий, совместно реализующие деятельность, которую называют обучением, образуют систему. При этом возникает возможность применить к исследованию структур обучения методы общей теории систем. Если к этому добавить столь же очевидную мысль, что в таких системах для управления их функционированием используется информация, то это немедленно приведет к заключению о том, что системы обучения - суть кибернетические информационные системы, и цель их функционирования в увеличении информационной емкости тезауруса обучаемого. Отсюда следует вывод: механизмом обучения является осуществляемая обучаемым в процессе учебной деятельности переработка информации. Однако столь очевидный подход к трактовке третьего из приведенных выше частных положений определения обучения практически не используется. Более того исследователи, работающие в области компьютерных технологий обучения, отмечают, что "процесс обучения описывается не на информационном уровне (как процесс переработки информации)" [75, С.46]. Причина данного положения кроется в том, что классическая теория информации Шеннона дает лишь статистическую оценку количества информации в каком-либо сообщении, вообще не рассматривая семантические (смысловые) и прагматические аспекты этой информации. Именно недостаточный уровень развития теории информации сдерживает развитие столь перспективного по оценке академика А.И. Берга [8, С.5-9] кибернетического похода к обучению. Поэтому на данном этапе исследования формулировка описания механизма обучения (третье частное положение) соответствует общепринятой в современной педагогической литературе трактовке и не использует понятие "информация".

Четвертое частное положение принятого представления обучения указывает на то, что способом реализации учебной и обучающей деятельностей является решение соответственно учебных и дидактических задач. Анализ обучения в данном аспекте позволяет раскрыть его операционно-функциональную структуру. Термин "задача" до сих пор не имеет общепринятой единой трактовки, хотя и является одним из основных в дидактике и педагогической психологии. При наиболее широком подходе к трактовке этого понятия, под термином "задача" понимается "смысловая структура, содержащая в себе два компонента: