Таким образом, существенным отличием является то, что в учебной деятельности усвоение субъективно новых знаний является прямым ее продуктом, а в иных видах деятельности - побочным. Существенны различия и между понятиями "учебная деятельность" и "познавательная деятельность". Познавательные процессы, происходящие в рамках учебной деятельности обучаемого, не предполагают усвоение им объективно новых знаний, в то время как целью познавательной деятельности, строго говоря, является создание нового знания. Общественный смысл учебной деятельности - это изменения в самом субъекте деятельности. Субъективно новые знания, усвоенные обучаемым в процессе учебной деятельности, в отрыве от него утрачивают свой смысл. И, наоборот, объективно новые знания, полученные субъектом познавательной деятельности, в отрыве от него этот смысл приобретают. Именно указанные различия дали основание известному кибернетику А.А. Фельдбауму определить "обучение как индивидуальную, ограниченную и не вполне самостоятельную форму познания" [138, C.58]. Можно вполне обоснованно оспаривать исчерпывающий характер этой формулировки, однако она несомненно отражает основные особенности учебной деятельности.

Определяя учебную деятельность обучаемого как объект управления со стороны обучающей деятельности обучающего, необходимо подчеркнуть, что принципиальное значение приобретает тот факт, что обучаемый - это не только субъект, но и объект учебной деятельности. Изменения в самом субъекте учебной деятельности (обучаемом), происходящие в результате усвоения субъективно новых знаний, являются прямым продуктом учебной деятельности. Таким образом, и сам обучаемый становится объектом собственной учебной деятельности. В связи с вышесказанным представляется целесообразным рассмотреть выдвинутый В.В. Мачулиным тезис о том, что "слушатель, курсант (вообще обучаемый) не может быть объектом управления ни в какой системе, человек всегда остается целеполагающим субъектом" [71, C.31]. В указанном В.В. Мачулиным смысле вопрос об управлении обучаемым действительно поставлен быть не может, человек всегда был и остается целеполагающим субъектом. Анализируя обучение, мы рассматриваем случай, когда обучаемый, как целеполагающий субъект, принимает цели обучающего, а затем в процессе своей учебной деятельности последовательно их достигает, изменяя самого себя, как объект собственной учебной деятельности. Таким образом, учебная деятельность - "это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в самом субъекте. В этом заключается ее основная особенность" [149, C.7].