2.3.2. Теоретическая модель системы обучения и закон управления чебной деятельностью обучаемого

Приступая к разработке модели системы обучения как ее формализованного описания на уровне "принципиальной схемы" прежде всего необходимо определить то, что в нашей модели выступает в качестве формального заместителя состояния сознания обучаемого, заместителя, формально отображающего состояние cознания через состояние памяти, хранящей итоги и результаты осмысления приобретенных знаний.

В педагогической психологии процесс познания определяется как процесс конструирования и совершенствования соответствующей цели идеализированной схемы деятельности и ее логики. Эта схема (логика) деятельности формируется и по отношению к внешнему, материальному предмету, и по отношению к мысленному предмету, выступает ли он в форме исходного чувственного образа или сам является идеальным прообразом некоторого объекта, имеемым в сознании индивидуума. Отличительной особенностью развитого, особенно научно-теоретического познания (мышления) является то, что оно происходит в понятиях. Структура понятия отражает многогранность его функций в познании. Понятие выступает в качестве:

- предмета размышления, т.е. идеализированной модели познаваемого объекта;

- итога развития мысли, результата осмысления исходного идеализированного предмета, его идеи;

- средства познания, способа понимания и орудия мыслительной деятельности;

- самой деятельности, т.е. процесса преобразования идеального образа предмета.

Как отмечает Л.Т. Турбович, "... одна из наиболее широких областей соприкосновения между теориями информационных процессов и психологией состоит в изучении понятий... Последние образуются в мышлении как отношения абстрагирования и обобщения и выполняют в познании функциональную роль "фильтра внимания", давая индивидууму возможность фокусировать свое внимание и использовать отдельные элементы из нагромождения деталей, которые имеются в его памяти и в окружающей его среде" [135, С.67]. Используя понятие как средство теоретического и формализованного мышления, человек осуществляет процесс преобразования чувственного образа предмета в его идеализированный прообраз, являющийся элементом его памяти. Таким образом, "память человеческого индивидуума характеризуется тем запасом понятий, оценок и норм (в том числе и схем действий), которые имеются в его сознании" [135, С.68]. Этот запас определяется в психологии термином "психологический тезаурус". "Понятийный психологический тезаурус индивида есть совокупность запечатленных в его памяти номинаторов (знаков, фиксирующих понятие в памяти) объектов, явлений и ситуаций внешнего мира, законов, теорий, диспозиций, алгоритмов деятельности и оценок" [135, С.75]. Обучение в основном опирается на понятийный психологический тезаурус, хотя в практическом обучении имеют важное значение наглядно образный (чувственный) и двигательный (сенсомоторный) тезаурусы. Понятийный тезаурус обучаемого в педагогической литературе [56, 79, 93, 135] рассматривается как его информационный потенциал, пассивная часть которого включает в себя "информационные фонды", а активная - средства и методы отбора, преобразования и сообщения информации. Процесс обучения состоит из актов сообщения информации обучаемому и ее усвоения. Сам акт усвоения обучаемым определенной информации является актом расширения его психологического тезауруса.