1. Все компоненты обучения, включая различные знаковые и технические средства, рассматриваются в контексте деятельности обучающего и обучаемого.

2. Отношения между обучающей и учебной деятельностью представляют особый вид взаимодействия - управление.

3. Механизмом обучения является происходящее в процессе учебной деятельности присвоение обучаемым знаний, умений и навыков.

4. Реализация обучающей и учебной деятельностей осуществляется соответственно через решение дидактических и учебных задач.

5. Формой взаимодействия обучающей и учебной деятельностей и средством управления учебной деятельностью со стороны обучающей является целенаправленное (педагогическое) общение.

Основное положение о представлении обучения в виде синтеза двух различных видов деятельности означает, что деятельность обучающего и обучаемых возможна только в случае совместного осуществления ими двух принципиально различных видов деятельности - обучающей и учебной. Обучающая деятельность - это деятельность практическая, а учебная - теоретическая. Продукт обучающей деятельности существует независимо от данной деятельности, а в учебной он не может быть отторгнут от нее, поскольку вне субъекта деятельности он не существует. Различия между указанными деятельностями отчетливо выявляются также при сопоставлении их целей и используемых средств. Оба вида деятельности могут быть реализованы только совместно, отсутствие одной из них определяет бессмысленность другой. Часто встречающаяся в дидактике [12, 47] трактовка обучения как единой деятельности, включающей в себя деятельность и обучающего, и обучаемого, не обеспечивает необходимого для решения задач психолого-педагогического проектирования анализа обучения на психологическом уровне.

Первое из приведенных выше частных положений означает, что любой из компонентов обучения независимо от того, идеальный он (цели, задачи, методы, приемы, способы обучения и т.д.) или материальный (учебники, технические средства обучения и т.д.), должен быть рассмотрен и оценен в контексте обеих видов деятельности. Нарушение этого условия приводит к несостоятельности большинства автоматизированных учебных курсов (АУК) и занятий (АУЗ). Так по данным Е.И. Машбица [73, C.8], следствием недостаточного учета психологических закономерностей учебной деятельности является то, что более 80% имеющихся в обращении обучающих программ дидактически неэффективны, а число дидактически высокоэффективных программ составляет менее 5%.

Комментируя второе из частных положений, необходимо отметить, что оно определяет иерархию обеих видов деятельности и их взаимоотношение. Учебная деятельность обучаемого является неотъемлемым и одним из основных компонентов обучающей деятельности обучающего. Как учебная деятельность обучаемого не может осуществляться вне обучающей деятельности обучающего, так и обучающая деятельность немыслима без учебной деятельности обучаемого. Трактовка обучения как управления учебной деятельностью обучаемого, осуществляемого обучающим в процессе обучающей деятельности, позволяет охватить все компоненты и все продукты этой деятельности. При рассмотрении обучения как управления принципиальное значение имеет понимание сущности объекта управления. В связи с этим необходимо прежде всего разграничить понятия "учебная деятельность", "учение" и "познавательная деятельность". Особая важность данного разграничения определяется высокими требованиями формализации любых понятий и объектов, используемых при разработке компьютерных технологий обучения. На необходимость различия учения и учебной деятельности указывал еще в 1946 году С.Л. Рубинштейн: "Существует... два способа научения и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя другие цели. Учение в последнем случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляемый как компонент и результат другой деятельности, в которую он включен." [109, C.416]. Понятие "учение" охватывает более широкий класс явлений, чем происходящие в рамках обучения; проблема учения, как указывает Е.И. Машбиц, - "это проблема не педагогической, а общей психологии" [76, C.47].