Хотя структура контура управления, представленного на рис.2.3.3, обеспечивает решение задачи целенаправленного развития ПИ, но целый ряд допущений, сделанных в отношении как ОС, так и ПИ, не позволяет ее непосредственно использовать для формулировки закона управления в обучающей системе. К числу таких допущений относятся:

1) возможность формирования управляющей (обучающей) информации I непосредственно на языке преобразующей информации IL ПИ;

2) неограниченные возможности ПИ в моментальном усвоении представляемой ему управляющей (обучающей) информации I;

3) возможность одновременного воздействия на ПИ как ОУ1, так и ОУ2.

Первое из сформулированных допущений предполагает безусловную эффективность любого обучающего воздействия обучающей системы на обучаемого вне зависимости от формы его реализации и объема содержания. Второе допущение предполагает наличие абсолютной обучаемости обучаемого, а третье - возможность одновременного восприятия обучаемым двух различных видов информации. Если первое из сделанных допущений просто предполагает безусловное выполнение таких принципов функционирования системы обучения (см. раздел 1.3.4) как принципа диагностичной формулировки целей обучения, принципа адекватности эталонного вида УЭ целям его изучения, принципа комплексирования форм представления обучающей информации, принципа соответствия обучающей и учебной деятельностей, а также принципа единства языка обучения, то вторые два допущения прямо противоречат обоснованным выше принципам функционирования системы обучения. Допущение о неограниченных возможностях обучаемого в моментальном усвоении обучающей информации, предполагая безусловное соблюдение принципа готовности обучаемого к усвоению, противоречит принципам истинности усвоения и дискретности обучающих воздействий, предполагающих единственность обучающего воздействия в текущий момент времени и наличие у обучаемого времени на осмысление обучающей информации. Третье же допущение, предполагающее возможность одновременного предъявления обучаемому двух УО (возможность одновременного осуществления двух основных видов обучающих воздействий), прямо нарушая принципы дискретности обучающих воздействий и истинности усвоения, предполагает потерю обучаемым предоставляемой ему информации. Последнее делает неправомерным и все остальные допущения о возможности соблюдения в рассматриваемом контуре управления (см.рис.2.3.3) принципов функционирования системы обучения. Таким образом, необходимость отображения в имитационной модели системы обучения структуры обучающей системы, обеспечивающей соблюдение всех обоснованных выше принципов функционирования реальной системы обучения, определяет необходимость координации функционирования двух обучающих подсистем (ОУ1 и ОУ2) как по времени и характеру, так и по количеству предоставляемой ими обучающей информации. В свою очередь, координация функционирования обучающих подсистем ОУ1 и ОУ2 может быть достигнута только за счет ввода в состав структуры ОС еще одного структурного элемента более высокого уровня иерархии - координирующей подсистемы ОУ0. Тогда структура системы обучения примет вид, представленный на рис. 2.3.4.