1.2. Концепция системы автоматизированного обучения

1.2.1. Исходные представления об обучении как объекте проектирования

В современной психолого-педагогической литературе обучение трактуется по-разному: как передача знаний (опыта, культуры) подрастающему поколению; групповая деятельность, включающая преподавание и учение; единая деятельность по воспроизводству культуры; решение педагогических или дидактических задач; управление учебной (познавательной) деятельностью; единство преподавания и учения. Каждая из приведенных трактовок вполне корректна в том случае, если рассматривает определенный аспект обучения. При рассмотрении обучения как передачи опыта и знаний подрастающему поколению подчеркивается его социальная и общественная функции. Представление его как групповой деятельности, как единства преподавания и учения ставит во главу угла структуру обучения как системы. Рассмотрение обучения как управления учебной деятельностью сосредоточивает внимание на механизмах обучения, как общения - на формах функционирования этого механизма, как решения дидактических задач - на способах реализации обучающей деятельности.

Каждое из приведенных представлений обучения, будучи вполне правомерным и допустимым при описании соответствующего ему аспекта, становится некорректным при рассмотрении иных сторон обучения. Вполне возможное определение обучения как передачи знаний и опыта подрастающему поколению при решении общественно-социальных проблем образования обращается в нонсенс в психологическом плане: знание как идеальное образование не может быть непосредственно передано одним субъектом другому, оно может быть выработано лишь им самим в результате собственной умственной деятельности. Аналогично любая из представленных выше трактовок обучения становится некорректной, если претендует на универсальность его описания. Поэтому принятое для решения задач создания АОС определение обучения должно отвечать необходимому уровню рассмотрения данного понятия и включать в себя ряд взаимодополняющих друг друга трактовок, которые соответствуют следующим требованиям:

- описывают обучение на уровне взаимодействия обучающего и обучаемого;

- адекватно отражают все стороны (структуру, механизм, способы, цели и т.д.) этого взаимодействия;

- не противоречат друг другу на данном уровне рассмотрения понятия обучения.

Анализ современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы [9, 10, 12, 14, 15, 25, 26, 47, 56, 68, 69, 73, 75, 79, 88, 91, 109, 110, 113, 127, 128, 138, 148, 154] позволяет сделать вывод, что для целей разработки методологии психолого-педагогического проектирования АОС наиболее перспективно представление обучения в виде синтеза двух особых видов деятельности - обучающей и учебной. При этом: