2.2.3. Система оценки и нормативных показателей обучения

С позиций педагогики принятая система оценки качества усвоения обучаемыми УЭ должна решать двуединую задачу аттестования обучаемых и управления их учебной деятельностью. Необходимость реализации данной задачи в САО существенно расширяет требования к ее решению, она предполагает разработку единой системы оценки и нормативных показателей обучения. Наиболее полно требования к такой системе были сформулированы Н.Ф. Талызиной в [128, С.3-27]. Эти требования включают:

1. Объективность - оценка должна базироваться на системе нормативных показателей, в независимости от их конкретного вида одинаково отражающих уровень обученности обучаемых и обеспечивающих обоснованность сравнения достигнутых показателей по различным видам учебной деятельности.

2. Многокритериальность - оценка должна отражать весь комплекс требований, предъявляемых к виду оцениваемой учебной деятельности, с учетом их определяющего влияния на достижение поставленной цели.

3. Диагностичность - возможность проведения качественного и количественного анализа процесса обучения и его прогнозирования в целях обеспечения его максимально возможной эффективности.

4. Формализуемость - методика определения оценки, анализа и прогнозирования хода обучения должны обеспечивать возможность обработки имеемых данных на ЭВМ с последующим предоставлением комплекса информации, обеспечивающего принятие оптимального решения по корректуре процесса обучения.

5. Соответствие количественного выражения оценки принятой в практике традиционной 4-балльной шкале и сложившимся представлениям наиболее представительной части профессорско-преподавательского состава.

Разработанные выше модели семантической и прагматической оценки информационных процессов в системе обучения полностью соответствуют первым четырем из сформулированных Н.Ф. Талызиной требований. Для создания единой системы оценки и нормативных показателей обучения необходимо лишь трансформировать семантическую и прагматическую оценки информации в представленном обучаемым УЭ в соответствии с последним, пятым, из сформулированных выше требований. Такое преобразование разработанных моделей оценки информационных процессов предполагает прежде всего выявление основных закономерностей системы предпочтений обучающих при оценивании учебной деятельности обучаемого.

В современной педагогической литературе [9, 10, 79, 92, 126, 135] проблема формулировки системы предпочтений обучающих в отношении знаний и умений обучаемых представлена как проблема выявления вида шкалы L=<I, jгде I - качество знаний и умений обучаемого, N - балл оценки в традиционной 4-балльной шкале, j- функция гомоморфного отображения I в N. Причем основной целью абсолютного большинства проведенных исследований являлось именно выявление вида функции j, соответствующей системе предпочтений обучающих и обеспечивающей гомоморфность этого отображения. Если учесть, что I есть результат сравнения (2.5) представленного обучаемым УЭ с его эталоном, имеемым у обучающего, а N - результат оценки этого сравнения в существующей у обучающего системе предпочтений, то функция j(I)=N - есть функция доверия вида (2.4). Таким образом, формулируемая в педагогике проблема выявления шкалы L=<I, j, N> в терминах теории эффективности систем (2.4, 2.5) есть проблема разработки критерия эффективности учебной деятельности обучаемого, а в терминах теории системно-информационного анализа, как было показано выше (см.2.2.2), - проблема прагматической оценки полученной от него информации. Поэтому анализ данных педагогики в отношении вида функции jесть одновременно анализ требований к виду функции m в (2.4) и виду функции y параметра неупорядоченности в (2.138).