- поскольку любая часть графовой модели УЭ принципиально может рассматриваться как УО (самостоятельная подмодель), то та часть деятельности обучаемого, которая соответствует эталонной модели, оценивается количеством семантической информации, содержащейся в соответствующей правильно воспроизведенной части эталонной модели УЭ.

Оценку трудоемкости реальной учебной деятельности и соответствующие алгоритмы ее расчета покажем на реальной задаче и данных педагогического эксперимента, проведенного в рамках [102]. На рис. 2.2.4 представлена графовая модель способа решения задачи "Удержание кораблем заданной позиции при маневре флагмана".

Рассмотрим возможные случаи отклонения учебной деятельности обучаемого от идеальной на примере этой задачи. Проведенный в [102] анализ возможных ошибок обучаемого по формированию любой модели УЭ позволил выявить две основные классификационные совокупности этих ошибок, которые определяют как алгоритмы расчета трудоемкости правильно реализованной учебной деятельности обучаемого, так и алгоритмы, обеспечивающие анализ эффективности его учебной деятельности в целом.

Рис. 2.2.4. Графовая модель способа решения родовой задачи "Удержание кораблем заданной позиции при маневре флагмана"

Реальная учебная деятельность обучаемого в отношении формируемой им модели УЭ характеризуется двумя принципиальными видами погрешностей:

1. Когда модель УЭ в следствии незнания обучаемым хода дальнейших преобразований над имеемыми семантическими единицами не может быть им представлена в законченном виде.

2. Когда в представленном обучаемым законченном виде модели имеется ряд отклонений (погрешностей, ошибок и т. п.) от эталонного вида данной модели.

Эти два вида погрешностей определяют два вида алгоритма расчета семантической информации, реализованной (преобразованной) обучаемым в процессе решения познавательной задачи (Ip), и информации корректуры (Iк) учебной деятельности, которая должна быть выдана обучающим обучаемому по результатам предъявления им УЭ. Логику формирования этих видов алгоритма покажем на примере усвоения (см.таблицу 2.2.3) одним из обучаемых способа решения рассматриваемой родовой задачи (см.рис. 2.2.4). В таблице 2.2.3 приведены количественные характеристики процесса усвоения одним из обучаемых способа решения задачи расчета маневра корабля для сохранения заданной позиции относительно флагмана, фактически имевшие место в процессе педагогического эксперимента [102].