На основе введенных понятий потока информации и информационного потока рассмотрим учебную деятельность обучаемого по предъявлению обучающему того вида модели УЭ, который объективно сложился в его сознании. В данном случае учебная деятельность обучаемого есть деятельность по решению познавательной задачи, основное требование которой состоит в наиболее полном и точном воспроизводстве процедуры Пр по переводу предмета задачи из начального состояния (НС) в конечное (КС). Нормативный вид данной процедуры Пр адекватно отображается эталонной графовой моделью УЭ. Однако, учебная деятельность обучаемого и полученная в результате ее реализации модель УЭ могут существенно отличаться от этого эталона. Принимая во внимание это обстоятельство, за учебные действия обучаемого, в результате которых образуется семантическая информация, будем принимать только те преобразования исходных и промежуточных семантических единиц, которые соответствуют преобразованиям, осуществляемым в эталонной модели УЭ. Все остальные, не соответствующие эталонной модели УЭ преобразования, или отсутствие преобразований вообще будем для целей оценки трудоемкости деятельности обучаемого рассматривать в виде пропусков (пробелов, ошибок и т. п.), в результате появления которых семантическая информация не образуется. Такой подход полностью согласуется с методами системно-информационного анализа по количественной оценке полезной, "пустой" (бесполезной) и "вредной" (ошибочной) информации в процессах управления [31, С.56-67]. Необходимо отметить, что указанные ошибочные действия обучаемого рассматриваются в виде пропусков только при оценке качества усвоения УЭ (оценке количества полученной от обучаемого семантической информации). В другой задаче управления учебной деятельностью обучаемого, задаче диагностики этой учебной деятельности, все ошибки обучаемого рассматриваются в качестве элементов дидактической ситуации, требующей своего разрешения. В связи с возможным несоответствием учебных действий обучаемого эталонной модели УЭ для обоснования оценки трудоемкости его учебной деятельности рассмотрим:

- идеальную учебную деятельность обучаемого, т.е. деятельность, полностью соответствующую эталонной модели УЭ;

- реальную учебную деятельность обучаемого, т.е. деятельность, содержащую ошибки в формировании модели УЭ.

В условиях обучения решение любой познавательной задачи формирования обучаемым процедуры Пр по запросу обучающего можно расчленить на два этапа: