2.2. Методы и модели оценки информационных процессов в системе обучения

Обоснованные выше показатели и критерии эффективности функционирования системы обучения целиком базируются на том предположении, что существует некоторая система моделей оценки или методов измерения смысловой информации, которая на предельно высоком, не зависящем от изучаемой предметной области уровне абстракции обеспечивает измерение (объективную оценку) количества смысловой информации в том или ином сообщении обучаемого или обучающего (семантическая оценка информации) и ценности этой информации для достижения целей обучения (прагматическая оценка информации). Без разработки моделей оценки информационных процессов в системе обучения вся приведенная выше система частных показателей и критериев оценки эффективности обучения может представлять только теоретический интерес, но не может быть практически использована для решения задач психолого-педагогического проектирования САО. Поэтому разработка системы моделей оценки информационных процессов в САО является важнейшей задачей психолого-педагогического проектирования, без разрешения которой невозможно создание дидактически эффективной АОС.

В соответствии с обоснованной в разделе 1.3.4 классификацией САО как информационной семантической системы (ISS) перспективные методы решения данной задачи определяются теорией системно-информационного анализа [30,31,32], в основном рассматривающей проблемы прагматической оценки информации и ее использования для целей управления, и теорией информационных семантических систем [93], акцентирующей внимание на оценке процессов содержательного (семантического) преобразования информации. Методы указанных теорий являются средством разработки соответствующих имитационных моделей преобразования информации в САО и, как указывалось выше (см. раздел 1.3.4), требуют дополнительной адаптации к новой для них предметной области педагогической науки.

Основой же разрабатываемых имитационных моделей, тем объектом, применение к которому указанных выше методов современной теории информации и обеспечивает адекватность этих моделей, должны быть основные закономерности обучения, сформулированные в сфере педагогической науки. И первыми объектами моделирования должны стать те понятия дидактики, которые определяют систему предпочтений педагогики в отношении эффективности обучения, т.е. те понятия, подходы к моделированию которых были подробно рассмотрены в разделе 2.1.3. Имитационная модель САО (системы обучения вообще) не может быть создана до тех пор, пока не разработаны модели УЭ, качества усвоения УЭ, обучаемости и обученности, потому что решение задачи разработки этих моделей и есть основа решения задачи оценки информационных процессов в системе обучения.