Основанный на фактических данных об изменении обучаемости обучаемого (2.53) в зависимости от объективной трудоемкости усвоения УЭ и апробированных методах математической теории принятия решений выбор рациональной (эффективной) дидактической стратегии изучения УЭ по своей сути является обоснованным разрешением конфликта Б. Скиннера - Н. Краудера [74].

Разработанная дидактическая стратегия изучения УЭ определяет вид УО, их трудоемкость усвоения, последовательность предъявления и количество семантической информации (Iпр) об УО, которое способно обеспечить заданное качество усвоения его обучаемым. Но она не определяет вид и способ осуществления обучающего воздействия, определение которых является выполнением второго и третьего требований собственно дидактической задачи.

Прогнозируемое количество семантической информации Iпрj, которое необходимо для заданного качества усвоения УОj(Iyj), может быть ему выдано в результате выполнения обучающим одного из возможных алгоритмов реализации обучающего воздействия (приемов, способов обучения). Основанием для выбора из совокупности возможных алгоритмов обучающего воздействия алгоритма, наиболее полно соответствующего специфике учебной деятельности обучаемого, является то прогнозируемое количество Iпрj семантической информации об УОj, которое в соответствии с 2.53, 2.54 обеспечивает заданное качество усвоения (Iyj) данного УОj. Покажем это на примере способов формирования ООД у обучаемого, рассматриваемых в теории поэтапного формирования умственных действий [25, 26, 127]. Выбор именно этой психологической теории усвоения для обоснования показателя эффективности деятельности обучения определяется тем предельно возможным уровнем формализации используемых в ней понятий, который может быть достигнут на основе естественного языка, т.е. наиболее полным ее соответствием целям психолого-педагогического проектирования АОС (КОС).

В данной теории образ действия и образ среды действия объединяются в единый структурный элемент, на основе которого происходит управление действием и который называется ориентировочной основой действия (ООД). ООД также определяется как "система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия" [127, С.55]. Выше было показано, что в условиях обучения понятие ОМ УЭ как совокупности ЛСМ и ФМ УЭ объективно соответствует понятию ООД: ЛСМ УЭ является модельной формой представления понятия среды деятельности, а ФМ УЭ - образа деятельности.

В теории поэтапного формирования умственных действий доказано, что ООД в принципе обеспечивает не только правильное исполнение действия обучаемым, но и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений. Проведенные "исследования убедительно показывают, что эффективность ООД не зависит от формы, в которой она представлена (материальная, материализованная, внешнеречевая и т.д.), но существенно зависит от степени обобщения входящих в нее знаний (ориентиров) и от полноты отражения в них условий, объективно определяющих успешность действия" [127, С.85]. Различия в обобщенности, в полноте и способе получения ООД обучаемым являются основанием для выделения основных восьми ее типов (см.табл.2.1.5).