1. Требования разработки рациональной дидактической стратегии изучения рассматриваемого УЭ, заключающейся в разделении УЭ на ряд УО, трудоемкость которых обеспечивает их усвоение данным обучаемым с первого предъявления, и в установлении последовательности предъявления этих УО обучаемому.

2. Требования определения активности субъектов обучения (обучаемого и обучающего) в данном цикле обращения учебной информации или адекватного ему требования определения одного из двух основных типов обучающего воздействия (педагогически направленное воспроизведение обучающим фрагмента обучающей информации, выдача обучаемому учебной задачи).

3. Требования определения (разработки) на основе данных о специфике учебной деятельности данного обучаемого частного приема, способа реализации выбранного типа основного обучающего воздействия (алгоритма реализации обучающего воздействия).

Смысл первого требования заключается в безусловной необходимости учета в деятельности обучающего конкретных проявлений той фундаментальной закономерности учебной деятельности любого обучаемого, которая представлена на рис. 2.1.12 и формально определяется формулами 2.53 и 2.54. На качественном уровне данная закономерность определяет, что, чем больше трудоемкость УЭ, тем меньше свойство обучаемости обучаемого и ниже качество усвоения УЭ. Разделение изучаемого УЭ на определенное количество УО обеспечивает снижение трудоемкости усвоения УЭ обучаемым: УЭ с высокой трудоемкостью усвоения представляется обучаемому в виде определенной последовательности УО значительно меньшей трудоемкости, что обеспечивает большее проявление свойства обучаемости в отношении этих УО и повышает качество их усвоения. Сам же УЭ представляется как система, в которую уже усвоенные обучаемыми УО входят в качестве элементов. Однако, в соответствии с данными педагогики и практики обучения такое деление УЭ не может быть беспредельным по следующим причинам:

- при делении УЭ на множество УО, трудоемкость которых обеспечивает безусловное их усвоение с первого предъявления обучаемому, обучение теряет свое развивающее значение, т.е. оно не обеспечивает развитие познавательных возможностей обучаемого;

- деление УЭ снижает эффективность деятельности обучающего, т.к. предъявление УЭ в виде последовательности УО требует оценки качество усвоения каждого УО сначала отдельно, а затем в составе УЭ;

- деление УЭ на УО должно соответствовать смысловой структуре УЭ, т.е. обеспечивать целостность отдельных понятий, составляющих изучаемое понятие, а значит не может быть беспредельным.