Следующей подзадачей коммуникативной задачи является задача реализации способа ее решения, т.е. того алгоритма обучающего воздействия, который был определен в результате решения собственно дидактической задачи. Как известно, любой из рассматриваемых в дидактике методов, приемов и способов обучения (алгоритмов реализации обучающих воздействий) может быть применен только на конкретном учебном материале, т.е. в том случае, когда он представлен в виде последовательности тех отображений изучаемого УЭ, которые являются результатами операций, составляющих данный алгоритм. Указанные преобразования и отображения УЭ осуществляются уже не в области педагогики, а в предметной области изучаемой учебной дисциплины и составляют обучающую деятельность обучающего. Тогда, подзадача реализации способа решения коммуникативной задачи есть задача управления и отображения изучаемого УЭ. С позиций теории управления процесс решения этой задачи есть процесс управления изучаемым УЭ, включающий в себя: а) процедуры перевода операций алгоритма реализации обучающего воздействия с языка дидактики на язык изучаемой предметной области; б) процедуры осуществления управляющих воздействий на изучаемый УЭ. Т.е. обучающая деятельность обучающего есть деятельность по управлению изучаемым УЭ, а ее продукт - та последовательность отображений УЭ, которая предъявляется обучаемому.

Таким образом, деятельность обучающего в цикле обучения может быть представлена следующей иерархией решаемых ею задач:

- коммуникативной задачи, охватывающей всю деятельность обучающего в цикле обучения;

- собственно дидактической задачи, являющейся подзадачей нахождения способа решения коммуникативной задачи и охватывающей деятельность обучения, которая осуществляется в предметной области дидактики;

- задачи управления и отображения изучаемого УЭ, являющейся подзадачей реализации способа решения коммуникативной задачи и охватывающей обучающую деятельность, которая осуществляется в предметной области изучаемой учебной дисциплины.

В соответствии с определенной выше иерархией решаемых обучающим задач, обеспечивающей формальное разделение процедур деятельности обучения и обучающей деятельности, и на основе представленной на рис. 2.1.13 обобщенной алгоритмизированной процедуры деятельности обучающего в цикле обучения сформулируем цели деятельностей обучающего и соответствующие им подцели.

Рассмотрим деятельность обучения как деятельность обучающего по решению собственно дидактической задачи и сформулируем подцели этой деятельности как совокупность требований этой задачи. Общее требование собственно дидактической задачи и соответствующая ему общая цель деятельности обучения были сформулированы выше как разработка (выбор) алгоритма реализации обучающего воздействия. На основе анализа целей отдельных операций и процедур алгоритма реализации деятельности обучения (см. правую часть алгоритма на рис. 2.1.13) можно утверждать, что общее требование собственно дидактической задачи будет выполнено при условии выполнения следующих частных требований: