В развиваемой в рамках дидактики теории учебных задач [6] коммуникативная задача, решаемая обучающим, по уровню иерархии в дереве целей обучения рассматривается как одноуровневая с познавательной задачей, решаемой обучаемым. Соответственно и обучение как кооперативная групповая деятельность при задачном подходе трактуется как деятельность обучающего и обучаемого по решению взаимосвязанных коммуникативных и познавательных задач. Так как рассматриваемый алгоритм (см.рис.2.1.13) деятельности обучающего является лишь частью общей структуры цикла обучения, которая состоит из взаимосвязанных алгоритмов деятельности обучающего и деятельности обучаемого, то для ясности понимания этой взаимосвязи и самой обучающей деятельности при заданном подходе к ее описанию необходимо прежде всего кратко остановиться на понятии познавательной задачи, решаемой обучаемым. Познавательная задача в самом общем смысле - это отнесенная к некоторому решателю задача совершенствования знания, которым он обладает. В теории учебных задач [6, С.72-80] отмечаются следующие специфические особенности познавательных задач:

- исходный предмет познавательной задачи представляет сочетание двух компонентов - моделей знания (первый компонент представляет уже усвоенные обучаемым УЭ, а второй - не усвоенные, но частично известные обучаемому УЭ);

- требование познавательной задачи предусматривает перевод компонентов исходного предмета задачи, являющихся моделями неизвестных УЭ, в разряд моделей известных УЭ (эти УЭ образуют искомый предмет задачи);

- решение познавательной задачи - это такое воздействие на ее исходный предмет, в результате которого он оказывается содержащим достаточно полную прямую информацию об искомом предмете.

Необходимо отметить, что в теории учебных задач "принят подход, согласно которому, для достаточной полноты информации требуется, во-первых, ее достаточный объем и, во-вторых, ее достаточная адекватность" [6, С.76], такой же подход использован и в настоящем исследовании для оценки семантической информации в представленном обучаемым УЭ, что еще раз подтверждает соответствие обоснованных выше понятий моделей УЭ и их оценок данным педагогической науки.

В деятельности обучающего взаимосвязанным с понятием познавательной задачи является понятие коммуникативной задачи. Предметом коммуникативной, как и познавательной задачи является нуждающееся в усовершенствовании знание, причем структура этого предмета в его исходном состоянии полностью совпадает с исходным предметом познавательной задачи. Отличие коммуникативной задачи от познавательной состоит в ее требовании и решении. Если требование познавательной задачи формулируется как требование усвоения эталонной модели УЭ самим решателем задачи, то требование коммуникативной задачи - усвоение этой же эталонной модели не самим решателем (обучающим), а некоторым субъектом - реципиентом (обучаемым). Соответственно решение коммуникативной задачи трактуется как такое воздействие на предмет задачи, которое обеспечивает решение субъектом - реципиентом (обучаемым) соответствующей познавательной задачи. "Критерием решения коммуникативной задачи является достижение достаточной условной полноты информации, несомой знанием субъекта-реципиента, причем за эталонное принимается знание решателя коммуникативной задачи" [6, С.87], что соответствует обоснованному выше критерию (2.56) оценки эффективности учебной деятельности обучаемого.