- "дидактический цикл - это структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характеристиками, выполняющая функцию максимально полной организации усвоения (в данных условиях) фрагмента содержания образования" [134, С.146];

- дидактический цикл - это "необходимая совокупность действий обучающего и учащегося, которая приводит последнего к усвоению определенного фрагмента содержания обучения с заранее заданными показателями, т.е. к достижению поставленной цели" [129, С.92-93];

- "дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную систему, основанную на совместной работе всех его звеньев и служащую для организации усвоения учащимися фрагмента учебного материала" [134, С.147];

- "роль преподавания в цикле обучения состоит в том, что оно обеспечивает введение в него содержания образования, организацию его усвоения" [134, С.147];

- структура цикла обучения включает пять структурных звеньев: "1) постановка общей дидактической цели и принятие ее учащимися; 2) предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие; 3) организация и самоорганизация учащихся при применении нового учебного материала до оптимального его уровня (в данных условиях); 4) организация обратной связи, контроль за усвоением содержания учебного материала и самоконтроль; 5) подготовка к работе учащихся вне школы" [134, С.157].

Анализ соответствия представленного на рис. 2.1.13 алгоритма деятельности обучающего в цикле обучения представлениям о цикле обучения (дидактическом цикле) современной дидактической науки позволяет сделать вывод, что рассматриваемый алгоритм действительно является формализованной, модельной формой отображения основных положений педагогики в отношении деятельности обучающего в цикле обучения. Единственным структурным отличием рассматриваемого алгоритма от принятой в дидактике структуры цикла обучения является отсутствие в нем процедуры "1) постановки общей дидактической цели и принятии ее учащимися". Данная процедура специфической мотивации обучаемых предшествует образованию рассматриваемой системы обучения, успешность ее реализации является условием и системоформирующим фактором образования системы обучения, поэтому, как указывалось выше, в настоящем исследовании она не рассматривается. Процедура "5) подготовки к работе учащихся вне школы" в рамках приведенного на рис.2.1.13 алгоритма может рассматриваться в виде незавершенного цикла обучения или цикла обучения с определенной временной задержкой реализации отдельных процедур. Адекватность рассматриваемого алгоритма основным положениям педагогики в отношении цикла обучения позволяет произвести сравнительный анализ данного алгоритма и основных понятий педагогики о задачах, решаемых обучающим в цикле обучения. Поскольку решение задач специфической мотивации обучаемых предшествует образования рассматриваемой системы обучения, а решение целого ряда задач неспецифической мотивации обучаемых в процессе обучения является целью проектирования учебно-воспитательного процесса (процесса рационального использования АОС), но не целью психолого-педагогического проектирования АОС (КОС), то анализу подлежит лишь соотношение понятий дидактической и коммуникативной задач.