При индуктивном способе формирования дерева целей цель более высокого уровня иерархии формулируется на основе синтеза составляющих ее подцелей. Реализация данной процедуры синтеза подцелей в цель более высокого уровня иерархии существенно упрощается, если известна, хотя бы на качественном уровне, формулировка соответствующей задачи, решаемой на данном уровне иерархии целей деятельности. В педагогике с деятельностью обучающего связываются понятия педагогической, дидактической и коммуникативной задач. Понятие педагогической задачи предполагает включение в требование задачи как целей обучения, так и целей воспитания. "Педагогическую задачу можно определить как осознаваемую педагогом проблемную ситуацию, связанную с необходимостью перевести учащихся с одного уровня воспитанности, обученности (состояние А) по наиболее оптимальному пути, ведущему к цели, в другое состояние (состояние В)" [50, С.27]. Понятие дидактической задачи по отношению к задаче педагогической является видовым. "Дидактические задачи связаны с процессом воспитания, образования и обучения учащихся с помощью специальных форм учебной работы в условиях системы предписаний и ограничений со стороны учебного плана, программ, учебников, расписания и общего режима работы школы" [50,С.30]. “Дидактические задачи - это задачи управления учением” [50,С.143]. “Дидактические задачи - это задачи обучающего, направленные на достижение целей обучения в узком смысле” [73,С.73]. Понятие коммуникативной задачи формулируется как понятие "задачи совершенствования знаний одного субъекта - реципиента другим субъектом - решателем коммуникативной задачи" [6,С.87]. Требование коммуникативной задачи для ее решателя (обучающего) формулируется как требование формирования изучаемого объекта и его представления субъекту - реципиенту (обучаемому) в виде, обеспечивающем решение последним познавательной задачи в отношении этого изучаемого объекта. Приведенные выше формулировки задач, решаемых обучающим в цикле обучения, не позволяют даже на качественном уровне выделить в них подзадачи, относящиеся непосредственно к деятельности обучения и обучающей деятельности.

Рис. 2.1.13. Обобщённая алгоритмизированная процедура деятельности обучающего в цикле обучения

Для формулировки на основе данных педагогики общей задачи, решаемой обучающим в рассматриваемом (см.рис.2.1.13) цикле обучения, и выделении в ней подзадач, решаемых в процессе деятельности обучения и обучающей деятельности, необходимо прежде всего оценить соответствие приведенного на рис. 2.1.13 алгоритма деятельности обучающего понятию цикла обучения (дидактического цикла). Наиболее точно и четко понятие цикла обучения и его структуры в педагогической науке сформулировано в работах Н.Ф. Талызиной [129], В.В. Краевского и И.Я. Лернера [48, 134]: