2.1.4. Частные показатели и критерий эффективности функционирования системы обучения

Сформулированные выше модельные формы представления основных понятий дидактики, определяющие эффективность обучения, позволяют на основе квантификации целей деятельностей, составляющих обучения, обосновать критерии эффективности учебной деятельности обучаемого, деятельности обучения и обучающей деятельности обучающего, а также всего обучения в целом. В рамках сформулированных выше модельных форм понятий дидактики степень обученности обучаемого представляет собой результат обучения и может рассматриваться в качестве критерия эффективности обучения по его результату, достигнутому обучаемым в условиях данной системы обучения.

В условиях реального процесса обучения степень обученности обучаемого зависит от влияния всех трех видов деятельности, составляющих обучение, как факторов, определяющих его результативность. Тогда, степень обученности может рассматриваться в качестве критерия эффективности учебной деятельности обучаемого только будучи соотнесенной с определенными характеристиками деятельности обучающего (определенными функциональными и структурными характеристиками рассматриваемой системы обучения). Другими словами, степень обученности как критерий учебной деятельности является не абсолютной характеристикой обучаемого, а характеристикой его учебной деятельности в данной системе обучения. Как предельный, эталонный показатель эффективности учебной деятельности обучаемого, зависящий только от его свойства обучаемости, степень обученности выступает в условиях "идеальной" деятельности обучающего. Но тогда, в соответствии с сформулированным выше определением понятия обучаемости, само это свойство и определяет степень его обученности. Значит, сформулированная в определенной системе предпочтений обучающего оценка обучаемости обучаемого и является эталонной оценкой эффективности его учебной деятельности, оценкой его предельных способностей к усвоению УЭ определенной трудоемкости. В условиях рассматриваемой системы обучения, системоформирующим фактором которой является целеустремленность обучающего и обучаемых на достижение целей обучения, снижение эффективности учебной деятельности обучаемого относительно ее эталонного значения может определяться только структурно-функциональными характеристиками самой системы обучения, т.е. структурой информационных связей между обучающим и обучаемыми, а также характеристиками деятельности обучающего.

Таким образом, критерием эффективности учебной деятельности обучаемого является оценка в определенной системе предпочтений обучающего проявления обучаемости данного обучаемого. Значения критерия эффективности учебной деятельности обучаемого в чистом виде могут быть получены в условиях "идеальной" деятельности обучающего как оценки той степени обученности обучаемого, которая наступает в результате предъявления ему нового УЭ определенной трудоемкости усвоения. Полученные в результате предъявления новых УЭ в условиях "идеальной" деятельности обучающего оценки усвоенной обучаемый семантической информации являются экспериментальными данными для определения вида функции обучаемости (2.53) данного обучаемого.