Смысловая информация, как известно, может рассматриваться с семантических и прагматических позиций. При анализе представленных обучаемым моделей УЭ с семантических позиций, содержащаяся в них смысловая информация рассматривается с точки зрения породивших ее причин, т.е. информация выступает как следствие тех процессов, которые происходят в сознании обучаемого.

Таблица 2.1.4

Характеристики модельных форм представления основных компонентов содержания обучения

Содержание любой учебной дисциплины всегда представляется обучаемым на основе определенных теорий и методов, принятых в соответствующей научной дисциплине, т.е. это содержание всегда детерминировано. Соответственно детерминированы и эталонные модели УЭ, отображающие истинные (принятые за истинные) представления об изучаемом объекте с той степенью точности, которая определяется целями обучения. Тогда та часть представленной обучаемым модели УЭ, которая объективно совпадает с детерминированной эталонной моделью УЭ, и характеризует качество усвоения данного УЭ обучаемым. Соответственно и оценка количества информации, содержащейся в правильно воспроизведенной обучаемым части эталонной модели УЭ, объективно и адекватно характеризует качество усвоения УЭ с семантических позиций. Таким образом, процедура оценки представленной обучаемым модели УЭ с семантических позиций есть процедура определения количества смысловой информации в правильно воспроизведенной обучаемым части модели УЭ. Количество информации, определяемое с семантических позиций, обозначают термином "семантическая оценка количества информации" или просто, "количество семантической информации". Количество семантической информации, заключенной в эталонной модели УЭ, определяет трудоемкость усвоения данного УЭ и является количественным показателем оценки этой трудоемкости усвоения как меры объективной сложности УЭ.

Количество семантической информации, измеренное на представленной обучаемым модели УЭ, полностью характеризует качество усвоения в отношении ЛСМ умения, ЛСМ и ФМ знания, т.е. в отношении тех моделей УЭ, правильность воспроизводства структур которых является единственной целью обучения. В отношении ФМ умения правильность воспроизводства структуры деятельности (эталонной последовательности действий) является не общей, а частной целью обучения. Выше указывалось, что цель усвоения ФМ как алгоритмической процедуры решения определенного класса эквивалентных (родовых) задач предполагает достижение обучаемым нормативного уровня эффективности реализации каждой операции и всей процедуры в целом. Эффективность реализации любой процедуры деятельности оценивается на целом ряде ее характеристик, формирование которых является целью практического обучения. К этим характеристикам относят: правильность (безошибочность), точность, своевременность (быстродействие) и освоенность (напряженность, свободу выполнения).