Ограниченные возможности обучающего в переработке поступающей от обучаемых информации и пропускные возможности педагогического общения как физического канала связи не позволяют индивидуализировать образ УЭ, предъявляемого обучаемым в рамках структуры информационных связей обучающего и обучаемых в системах массового обучения. При выработке образа УЭ в системах массового обучения обучающий вынужден руководствоваться методами и закономерностями решения задач обучения несколько отличающимися от тех, которые определены в принятой психологической концепции обучения. Точнее говоря, в связи с ограниченными возможностями обучающего в приеме, переработке и передаче информации в системах массового обучения происходит изменение целей обучающего воздействия и переформулировка задачи обучения. Если в системах индивидуального обучения целью обучающего воздействия является обеспечение максимально возможной эффективности учебной деятельности конкретного обучаемого, то в системах массового обучения - максимизация суммы соответствующих показателей эффективности по группе обучаемых или максимизация их вероятнейших значений. Такая опосредованная формулировка целей обучающего воздействия вызывает необходимость либо применения закономерностей принятой психологической теории обучения в отношении гипотетического "среднего" обучаемого, либо обоснованного выбора из совокупностей возможных в отношении каждого конкретного обучаемого обучающих воздействий, того из них, которое наиболее полно удовлетворяет потребности всех обучаемых. Первый путь предполагает первоначальную разработку модели "среднего" обучаемого, а затем применение к ней закономерностей принятой психологической теории обучения. Второй путь, наоборот, предполагает первоначальное применение закономерностей психологической теории обучения к модели каждого из обучаемых в целях выявления совокупности возможных в отношении его обучающих воздействий, а затем обоснованный выбор из всего ансамбля этих совокупностей конкретного вида обучающего воздействия. В педагогической науке выработка обучающего воздействия на основе учета индивидуальных особенностей конкретного обучаемого относится в основном к области педагогической психологии, а выработка обучающего воздействия в системах массового обучения - к области общей дидактики. При этом практически все исследования в педагогической психологии как более молодой области педагогической науки, целенаправленно занимающейся проблемами изучения человеческой психики в целях вскрытия механизмов обучения и учения человеческого индивидуума, естественно базируются на экспериментально-генетическом методе Л.С. Выготского [22]. Данный метод предполагает, что подлинные механизмы учебной деятельности обучаемого не могут быть выявлены в рамках традиционной организации процесса обучения, что для их изучения необходимо сначала индивидуализировать этот процесс, а затем его изучать. Таким образом, сама целевая направленность педагогической психологии на изучение проблем обучения и учения человеческого индивидуума не предполагает прямую постановку вопросов использования имеемых знаний о человеческой психике в системах массового обучения. Объективно сталкиваясь с системами массового обучения при организации и проведении экспериментальных исследований, педагогическая психология естественно учитывает специфику учебной деятельности обучаемых при групповой организации процесса обучения, но только в целях ее нейтрализации для выявления индивидуальных психологических закономерностей учебной деятельности обучаемых. Проблема использования данных педагогической психологии для управления обучением группы обучаемых, т.е. проблема опосредования данных психологических теорий усвоения и обучения человеческого индивидуума для конкретной группы обучаемых и применения этих опосредованных данных в системах массового обучения в педагогической психологии практическим не решена. В педагогической науке вся проблема управления учебной деятельностью обучаемых в системах массового обучения традиционно относится к сфере общей дидактики. Дидактика, как более старая отрасль педагогической науки, занимающаяся проблемами обучения в системах массового обучения, сформировалась задолго до появления педагогической психологии как научной дисциплины и является в основном областью эмпирических знаний. Дидактика, обобщая богатейший опыт педагогической практики, на его основе определяет методы, приемы и способы обучения, но не объясняет механизмов их воздействия на обучаемого на психологическом уровне. В результате образуется разрыв между научно обоснованными психологическими теориями обучения и усвоения и использованием данных этих теорий для управления обучением в системах массового обучения.