Следующим следствием ограниченных возможностей обучающего по переработке и выдаче учебной информации является возникновение противоречия между возможностью и необходимостью использования данных психологической теории обучения в качестве базовой основы для разработки технологии обучения. При анализе проблемы разработки технологии обучения было установлено, что учебная деятельность обучаемых строго индивидуальна и учет ее специфических индивидуальных особенностей должен базироваться на той или иной психологической концепции усвоения. Соответственно эффективность решения задач обучения определяется как соответствием формулировки дидактической задачи фактическому состоянию обучаемого и объективно необходимой цели обучающего воздействия, так и соответствием метода (приема, способа) решения сформулированной дидактической задачи специфическим особенностям данного обучаемого. Корректность формулировки дидактической задачи определяется соответствием принятой психологической концепции усвоения фактически имеемым закономерностям учебной деятельности обучаемых. В свою очередь корректность и эффективность решения этой задачи определяется соответствием принятой психологической теории обучения тем же фактически имеемым закономерностям учебной деятельности обучаемых. Из необходимости соответствия одним и тем же фактическим закономерностям учебной деятельности обучаемого, как указывалось выше, следует необходимость взаимного соответствия принятых для разработки технологии обучения психологических концепций усвоения и обучения. Аналогично из индивидуального характера учебной деятельности следует необходимость индивидуализации управления этой деятельностью, т.е. индивидуализированный характер применения закономерностей принятой психологической концепции обучения в отношении каждого обучаемого. Индивидуальные закономерности учебной деятельности конкретного обучаемого носят объективный характер и в соответствии с принятой психологической концепцией усвоения могут быть описаны определенной совокупностью в той или иной степени формализованных параметров. Данные параметры с позиций решения задач обучения непосредственно не управляемы, наоборот, именно их изменение является целью обучения. Данная цель достигается за счет изменения непосредственно управляемых (варьируемых) характеристик и параметров обучающей деятельности обучающего, а в конечном итоге - за счет физически измеримых и непосредственно варьируемых обучающим параметров УЭ, который он предъявляет обучаемому как результат решения дидактической задачи. Таким образом, в конечном итоге эффективность решения задач обучения определяется соответствием физических параметров образа УЭ, предъявляемого обучаемому, параметрам и характеристикам учебной деятельности данного обучаемого.