- "нижестоящем" уровне, когда УЭ изучается как система, образованная путем установления системоопределенных связей между входящими в ее состав элементами (понятиями);

- "собственный" уровень, когда УЭ изучается как целостное образование, имеющее определенные интегративные качества, которых не имеют входящие в его состав элементы;

- "вышестоящий" уровень, когда УЭ изучается как компонент более широкой системы (надсистемы), в которую он входит как элемент.

Поскольку принципы системного подхода относятся к уровню общенаучной методологии, то они применимы к любому объекту познания или УЭ, к какой бы предметной области он ни принадлежал, и отражают общие закономерности познания любой предметной области. Значит предлагаемый признак квантификации целей деятельностей, входящих в состав обучения, является общим для всех трех этих деятельностей, не зависит от предметной области, в которой они реализуются, и соответствует логике познания любой предметной области, а значит и функциональной структуре этих деятельностей на абстрактно-обобщенном уровне их анализа в дидактике. Так как полное рассмотрение УЭ на "вышестоящем" уровне адекватно рассмотрению надсистемы, в которую входит УЭ как компонент, на "нижестоящем" уровне, то на данном уровне квантификации целей деятельности обучения достаточна декомпозиция соответствующей общей цели на подцели "нижестоящего" и "собственного" уровня, а подцель "вышестоящего" уровня в полном объеме может формулироваться как подцель "нижестоящего" уровня соответствующей надсистемы. Однако, формирование структуры любого объекта, его внутренней логики, а также интегративные качества и закономерности функционирования, проявляющиеся в его свойствах (качественных и количественных характеристиках его управляемых параметров) существенным образом зависят от условий его функционирования, т.е. от тех неуправляемых на уровне изучаемого объекта параметров внешней по отношению к нему среды, которые оказывают на него непосредственное влияние. Поэтому влияние тех системообразующих связей УЭ в надсистеме (условий функционирования), которые непосредственно замкнуты на изучаемый УЭ, должно учитываться при рассмотрении УЭ на "нижестоящем" и "собственном" уровне, а значит и в формулировке соответствующих подцелей. Именно поэтому отношения между отдельным элементом и системой в целом в теории систем рассматриваются в качестве компонента структурных, а не функциональных свойств исследуемого объекта.